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《读写例话》在小语教学中的重要性

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  云南省文山州马关一小 廖明

[内容]

《读写例话》是小语高段课本中安排的一项教学内容,主要以某一篇课文为例来进行分析说明第一类课文(讲读课文),帮助学生分析学习第一类课文的内容。遵循从个别到一般,从具体到抽象的逻辑思维规律,培养学生初步的逻辑思维能力,并掌握一些有规律的读写知识。

在几年的教学实践中,我常把《读写例话》放在一类课文之后教学,这样安排既可趁热打铁,又可因势利导。因为学生对刚学习过的第一类课文的内容还相当熟悉,此时趁“热”来教学《读写例话》,一方面巩固了所学的一类课文的内容,另一方面又体现了《读写例话》的实践性和理论性。通过理论归纳总结所学的第一类课文,把感性认识上升为理性认识,完成了形象思维到抽象思维的过渡,这是知识迁移的最好时机,学生也能较快地掌握这两类课文相互之间的承接关系,达到事半功倍的效果。如把《读写例话》放在第三类课文之后教学,是极为不利的。从儿童的心理学角度来看,小学生的遗忘性记忆较快,此时来教学《读写例话》,学生对教师分析的第一类课文的内容、结构早已模糊,即“热”已过,“铁”就难打了,则需花更多的时间来识记或回忆第一类课文的内容,而且收效甚微。因此,只有把握好《读写例话》教学的时机,才能更好地利用例话为本单元的训练重点服务。以小语第十册第五单元的训练重点为例:本单元《跳水》是第一类课文,通过学习这篇课文,要求认识联系和变化的原因,认识事物间是怎样联系的,又是怎样变化的。“孩子为什么跳水?”是由水手逗猴子,猴子逗孩子,孩子追猴子,致使孩子“丢开桅杆,走上横木”,最后船长开枪逼儿子跳水。通过这一系列过程间的事物的联系与发展变化,学生即可知道这是人与人、人与猴子之间发生了联系,这种联系随着事情的发展变化到了非跳水不可的地步,最后孩子跳水得救。在学生还在熟识这一过程时,及时地进行《读写例话》教学,从而使学生得知:事物之间是互相联系的,事物在发展变化,这种联系也在不断地变化。这就深入浅出地给学生渗透了辩证唯物主义的一些基本观点,即事物之间是相互联系的,事物在发展变化,这种联系也在不断发展变化。这样,学生就由感性认识上升到理性认识。遵循从实践到认识,再由认识到实践的规律。教学完《读写例话》后,教师再有机地组织好本单元教学重点、难点、知识点,使学生真正懂得学习《读写例话》的作用,这就可指导学生分析二、三类课文,检验学生掌握理性认识的程度,把这种理性认识应用到实践中去,从而巩固这个单元的训练重点。教师利用学生从《跳水》和《读写例话》中所获得的知识、能力,来指导学生分析本组训练中的《渔夫和金鱼的故事》(二类课文)一文,学生就知道发生联系的事物是:渔夫、老太婆、金鱼。以及他们又是如何联系变化的。最后来进行《我和狮子》(三类课文)一文的教学,学生就能够找到发生联系的事物:我和狮子爱尔沙。由于我和爱尔沙相处感情日益加深,发展变化到送爱尔沙回归大自然时,几次与我难舍难分的地步。学习本单元使学生懂得世界上的事物是相互联系变化的,事物之间有直接的联系和间接的联系,有简单的联系和复杂的联系,这些事物联系又是不断发展变化的。我们只有认识这些联系,才能掌握它们的规律,更好地为人类服务。这样以《读写例话》为轴心,遵循由实践到认识,再由认识到实践的教学规律,由浅入深、循序渐进地进行教学,可以发挥《读写例话》在单元训练中的桥梁和纽带作用。

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