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如何引领学生体验性解读古典诗歌

时间:2007-3-29栏目:语文论文

  如何引领学生体验性解读古典诗歌
  
  古典诗歌是用凝练而富有韵律的语言创造意境,反应社会生活的一种文学样式,它语言精美,篇幅短小,内容丰富,情感真挚,正如金圣叹所言“诗非异物,只是一句真话”.新课标倡导“中学生应具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”初中学生在学习古典诗歌中的进行体验性阅读同样不可或缺。
  
  初中学生由于生活阅历浅,相应的生活经验也不丰富,对距离他们遥远的诗歌文本的体验就很难产生真切的感受。如果教师能够引导学生在鉴赏古典诗歌时进行体验性的解读,对培养学生遣词造句、精心构思与艺术概括能力、陶冶学生性情、美化学生心灵、发展学生的想象力,就具有独特的功效。但学生接受教师的讲只是教学的一个环节,教师的感悟不能代替学生的个性化体验阅读,只能对学生的感悟起引导、启发作用。因此,教师在古典诗歌教学中要引领学生进行体验性解读。
  
  一篇古典的诗歌,它更多地像一部管弦乐谱,在其演奏中不断获得读者新的反响,使文本从词的物质形态中解放出来,成为一种当代的存在。在指导初中学生欣赏古典诗歌时要正确引导学生认识诗歌的体裁特征,诗人的生活背景,获得有关诗歌的基础知识,培养学生阅读鉴赏诗歌的初步能力,激发他们的兴趣和求知欲,逐渐走进古典诗歌这个广阔的文学领域。
  
  例如在导入《观沧海》这节课时,首先让学生注意到这首诗不是绝句也不是律诗,因为绝句是四句,律诗是八句。绝句和律诗每句的字数不是五言就是七言,而这一首诗每句是四言的。从而引出这是一首乐府诗。此时学生头脑中马上会呈现一个疑问:什么是乐府诗?当学生产生了求知新知识的欲望时,教师再讲解:乐府,是汉代出现的一种制谱采歌的音乐机关。魏晋六朝时,逐渐演变为一种带有音乐性的诗体名称,这种诗的特点是:语言朴实自然,句法自由多变,押韵灵活自由。学生一听说是带有音乐性的诗体,马上好奇问:“能否听一听这首乐府诗?”教师再进一步明确今天乐府诗已经无法歌唱,因为旋律已失传,流传下来的只有诗句本身,也就是“歌词”.现在,我们该借助何种方式来理解诗人的感情呢?学生就马上意识到要通过朗读去帮助领悟诗人的情感。
  
  因此,要想在课堂上引导学生读懂诗人隐含在字里行间的情感,教师就必须鼓励学生在课余时间多下苦功夫,如果能成功激发学生阅读古诗的兴趣,他们自然而然就会去关注和评价自己所喜欢的诗人,拜读自己心目中的偶像的作品,进一步走进诗人的内心世界。在这个时候教师还要注重恰如其分的评价,如果忽视学生在读的过程中所做出的努力,那么就会影响学习诗歌活动的开展、教师应该引导学生回忆读的心理过程,评价学生努力的过程,让学生体验到过程的点滴进步和欢悦,深化感性认识,以便于自己不断改进和提高。例如在指导学生朗诵《观沧海》这首诗歌时,先让学生按照自己的理解去朗读,教师点评之后,让学生听录音,对比其中的感情,再让学生相互点评朗读,去感悟“悲壮慷慨”的情感,教师做适当的引导之后,全体同学再齐声朗诵,把那种慷慨悲壮的情感在读中表达出来。此时不容忽略学生心中的疑问:为什么要读出这样的一种慷慨悲壮的情感呢?这就吸引学生进一步去解读诗歌的内容。
  
  诗歌是以感情为生命的,感情是诗的灵魂。语文教师也要创造与教学内容相适应的气氛,并通过带有激情的讲述,使学生张开想象的翅膀,进入诗的意境,体验诗人的感情,领悟诗人的情思。一首首古诗绘出的多种多样的艺术形象,组成绚丽多姿的人生画卷,吸引着学生去感受、去欣赏。曹操的诗歌以“慷慨悲壮”著称,学生在学习《观沧海》之前,已经初步了解到曹操是三国时代的一代枭雄,是出名的政治家、军事家和诗人,学生在《龟虽寿》这一首诗中“老骥伏枥,志在千里,烈士暮年,壮心不已”,感受到了曹操老当益壮、锐意进取的精神风貌。而在《观沧海》这首诗里,诗人登山观海为什么能有如此慷慨悲壮的感受?让学生畅谈自己“无限风光在险峰”的感悟,以及旅游观海的感受,这样山与海形成的意象逐渐在学生的脑海浮现出来。此外,还要巧妙处理好工具性与人文性的关系,充分尊重和调动学生已有生活经验,可以利用多媒体课件提供的视频、音像资料能填补学生的阅历缺陷,有效地突破教学重难点,还要使他们超越自身环境和经验的局限,利用已知经验探究和学习未知世界。
  
  诗歌是集中反映现实生活中、抒发作者思想感情的。只有它所要表达的情感被读者理解,才能最终通过情感的交流去打动读者、感染读者。语文教师在教学诗歌时候,应该想方设法再现诗歌的情感,引导学生去感受诗歌的情感,激发学生内心的情感,使学生在老师的帮助下实现与作者、作品进行心灵的对话、碰撞和沟通。学生读懂了《观沧海》中诗人描述的画面:“海水荡漾,碣石山高高地挺立。树木丛生,各种草长得很繁茂。在萧瑟的秋风中,海上涌起巨大的波涛。日月运行不息, 好像从大海里出现。银河星光灿烂,好像也是从这大海里出现的。”教师在此时再投影介绍写作背景:“诗人当时正处在事业的最峰。 他削平北方群雄,又打垮乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力,就可以荡平宇内,一统天下了。”身为主帅的曹操,登上碣石山,面对洪波涌起的大海,能不豪情壮怀吗?学生感受到了诗中创设的一个极开阔的意境——运行不息的太阳、月亮,星光灿烂的银河,都包蕴在这沧海之中,是何等的壮观,何等气魄!因此学生在讨论“诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?”这个问题时,就迎刃而解了。
  
  然而,在诗歌教学中,教师不能一味地把自己的情感体验灌输给学生,而应该留有空间让他们去慢慢体会,运用讨论、点拨等方法鼓励学生进行智慧火花的碰撞,相互启迪产生共鸣,使学生都能以自己独特的方式来表达自己的思想。但我们鼓励学生畅所欲言并不是让他们随心所欲,天马行空,而是有章可循,更好地利用文本,只要学生的观点有理有据,合乎情理,我们都应该给予肯定。

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