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自读——讲解——练习

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  江苏海安县教研室  朱允恭 黑体 章松年

[内容]

 

以前,我们教文言文,注重逐字逐句的串讲,力求详尽透彻,不容半点含糊。其结果是学生课上一听就懂,课后一丢就忘,教学质量难以提高。实践使我们认识到:课上满堂灌,教师越俎代庖,违背了认知规律,必然事倍功半。于是,我们寻求理论指导,进行教改尝试,经过几年的探索,形成了“自读—讲解—练习”的教学思路,取得了较好的教学成效。

一、自读主动求知,务要粗懂课文“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下,只要三言两语,不要噜里噜嗦,能使他们开窍就行。老师经常这样做,学生看书读书的能力自然就会提高。”(1981年第一期《人民教育》:《谈教学的着重点》)叶圣陶先生的这一段话,不仅适用于白话文教学,也适用于高中文言文教学。高中学生有初中文言文的学习基础,又有课文注释的帮助,可以粗略地读懂文言课文。基于这一认识,我们每教一篇文言文,都用一刻钟左右的时间,让学生先认真自读:读“预习提示”,读注释,读课文,并且明确要求:通过自读,基本理解课文语句,达到初步整体认知的目的。在学生自读的过程中,教者在行间巡视,并个别回答问题。学生自读后,教者通过提问、笔答等手段,检查、评价学生自读的效果。我们认为课上自读是文言文教学必不可少的环节,只有坚持先让学生自读,让他们亲自投入阅读实践,直接去感知课文,才能培养他们主动求知的能力,确保他们在教学中的主体地位。事实也正是如此,经过一段时间的训练,学生逐步养成自读的习惯,学会了自读的方法。他们把“预习提示”作为入门的向导,凭此领悟课文的思想内容和写作手法。他们以注释为无声的老师,借此去理解词句,扫清文字障碍。每学习一篇文言文,他们必先看提示,再对照注释读课文,边读边思考,偶遇不解的问题,便做上记号,听讲解时也就更加专注,老师稍加点拨,顿有“柳暗花明”之感。他们由此获得了学习文言文的乐趣,提高了主动求知的信心,从怕学文言文转而爱学文言文,进而到会学文言文。如此成效是满堂灌的陈旧教法不可比拟的。

二、讲解有的放矢,务使开窍解惑了解了学生的自读情况,讲解便能有的放矢,要言不繁。凡学生已懂的一概不讲,尚有模糊含混之点略讲,深奥难懂之处着力讲,务使开窍。根据具体课文的教学需要,选择恰当的讲法,大致有如下三种讲解:

第一,补充性的。或对历史背景略作勾勒,以帮助学生领会课文内容;或简介作者的生平及思想倾向,使学生正确认识文章中有关主张和见解;或对注释略作增补,以减少阅读障碍。

第二,点拨性的。在新旧知识的联系处巧加指点,启发学生“温故知新”;在学生的认知易出现偏差之处,精心点拨匡正,避免陷入思维的误区。

第三,解惑性的。对于学生困惑不解的问题,教者着力启发、讲解,务使茅塞顿开。

三、练习注重双基,务求当堂巩固过去,由于搞“满堂灌”挤掉了学生自读和做作业的时间,几乎所有的练习都布置在课外完成。而高中阶段学生数理化学习的任务很繁重,常常无暇顾及语文作业,更难抽出时间去复习文言文,致使文言文的成绩难以提高。废止了滔滔不绝地讲,便能节省下时间进行必要的双基训练,力求当堂巩固课上所学知识。我们一般用一刻钟左右的时间做课堂练习,其训练的方法大致如下:

1.以小型练习抓实词积累。记住常用实词是学习文言文的基本功。而这必须及时记忆,日积月累,日进有功,决不能一曝十寒,考前突击。我们的做法是:指导学生记住课文的重要注释,因为常用实词均在注释中有所交代。必须让学生在自读时认真领会、有意识记,并通过小型练习,当堂留下深刻印象,第二堂课上再及时巩固,以达到化整为零、日积月累的目的。

2.以梳理练习重点突破。一词多义的实词、同一虚词的不同词性和用法、词类的活用以及特殊句式,这些都是学习文言文须倍加注意的。我们采用梳理式练习(包括单篇梳理、单元梳理、全册梳理),即将有关语句逐一列出,让学生通过比较,求同辨异,加深理解,强化记忆,以求重点突破。3.以诵读练习求综合效应。

指导并督促学生在课内反复诵读课文、背诵精彩语段,有助于培养语感、深化认识、增加文言积累,收到一石数鸟的综合效应。例如《谏太宗十思疏》中“恩所加则思无因喜以谬赏,罚所及则思无因怒而滥罚”,这一句中的“以”“而”都是表示修饰的连词,虽然互换位置仍讲得通,但总不如原文好。我们要求学生把这两个词互换位置朗读,让他们从中品味出原文用词的精妙。我们有时还进行这样一种训练:教者慢慢读课文,把虚词空下来让学生填读,借此让他们领悟虚词的用法。

综上所述,不难看出:自读—讲解—练习的教学思路体现了“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的三主教学思想,符合认知规律。我们决心坚持这项实验,使其进一步经受实践的检验,以促进高中文言文教学的改革。

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