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《故都的秋》一课多案

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  肖家芸/胡寅初/曾鸣

[内容]

    同一篇课文,在不同教师的手下,会有不同的处理和教法。这自然取决于主客体的诸多因素。从客体说,要深切把握教材和教学对象的特点;从主体说,则关系到教师个人的学养和秉赋的差异。正因如此教学才会呈现出千姿百态。

    本辑三篇教案,都是有关《故都的秋》,但设计不同,教法各异。有的侧重于讲析“秋”的底蕴,有的引导学生去自读自解,有的预设目标安排教学。但结果都能殊途而同归,登堂而入室。所谓“同归”、“入室”,即是都能起到使学生启智益能的作用。

    因此,在实现语文教学总体功能的前提下,我们提倡语文教学的个性、多样性和艺术性。             

          (特约编辑王茂明  编稿并点评)

            《故都的秋》讲析课

            安师大附中  肖家芸

    〔教学设想〕  通过讲析,引导学生观“秋色”,闻“秋声”,品“秋味”,悟其理,得其巧,用其技,从而提高学生的鉴赏能力。〔教学步骤〕

    一、观秋色

                芦花、柳影、夜月、碧空1、识“秋色”—

                蓝朵、槐蕊、青布、灰枣2、辨“秋色”—融灰、白、蓝、暗多种冷色调于一体。3、感“秋色”—冷清。

    二、闻秋声

                虫唱、钟声、鸽声、帚声1、识“秋声”—

                蝉声、风声、雨声、人声2、辨“秋声”—寂静。

    点拨:这么多的声响交迭,看似热腾,实则相反。在那无际的秋空之下,连小虫、驯鸽、扫帚、秋蝉这些细微之声都能听见,足见故都之静。以动衬静静愈静,这是艺术的反衬法。又如雨后话秋的“唉,天可真凉了”,一声唉叹,一个拖腔,回荡在高阔寂寥的秋空,如同回荡在无边的大森林,回荡越久,空寂越深。

    3、感“秋声”—孤独。

    点拨:一个独自飘零者,越静越感到孤独。

    三、品秋味

    沉浸在冷清的秋色之中,凉意顿生;置身于寂静的秋空之下,悲感填胸:这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。

    其实,这秋色的“清”,秋空的“静”与秋味的“悲凉”,相辅相成,如第4段(分析略)。

    四、悟其理

    郁达夫为何“悲秋”呢?看一看历代作家的咏秋之作就明白了。请看投影(取宋玉《九辩》、欧阳修《秋声赋》、苏轼《前赤壁赋》、峻青《秋色赋》中的代表句,详情及分析略),无论是悲秋,还是乐秋,抑或颂秋,都是不同时代在人们思想心理上引起的不同反应。

    郁达夫所处时代如何呢?请看自读提示第三段,明确:作为一个正直进步的文学家,是白色恐怖的威胁,导致郁达夫的忧虑孤独心境,这是因“时”生“心”;这种忧虑孤独的心境,常常激起作者悲凉的感情,这是感“时”生“情”;这种悲凉的感情支配着其视听感触总是喜好冷色调,总是寻求宁静处,这是以情驭景:于是,以情驭景,以景显情,写自然之秋,抒内心之愁,便是这篇散文的特色。

    五、得其巧

    把握了以情驭景的特点,便可领悟文章看似疏漏实为精巧。(转入讨论)

    其一:作者为何不写“暖色”,不写繁盛?

    明确:那样不符合作者孤独的心境,不适合作者悲凉的感情。由此可见,写景散文决非有景必录,而是缘情择取。

    其二:作者为何喜爱“北国之秋”而不欣赏“南国之秋”?

    明确:“北国之秋”的“清、静、悲凉”比南国之秋更突出、更够味,更切合作者的心境。

    其三:第12自然段写了大段议论有无必要?

    明确:插入议论,意在通过古今中外的延伸对比,表明感秋处处有,突出中国之秋味在北方,进一步赞颂北国之秋,以充实内容,深化主题,使景、情、理交融。这段议论有必要。

    六、用其技

    下面六言绝句表现了隐居生活的闲适,运用以情驭景,以景显情的方法,判断空格处应填的一组词。(投影显示)

    桃红复囗夜雨,柳绿更囗春烟

    花落家童囗扫,莺啼山客囗眠。

    A、润、绕、忙、无  B、含、带、来、犹

    C、遭、惹、懒、高  D、逢、喜、急、恼

    明确:应填的是B组。(分析略)

            《故都的秋》导读课

            芜湖一中  胡寅初

    〔教学设想〕本文是课内自读课文,通过导读法,引导学生去自求得之。教师引导点拨,排疑解难。

    〔教学过程〕

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