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缺口教学初探

时间:2007-3-29栏目:语文论文

寻找出规律。这是第一步。接下来,再要求学生根据规律,结合新的实际,通过联想想象,形成新的思路。如教师根据教材的内在联系,针对学生存在的问题,设计题组,让学生通过思考和练习,找出孔乙己和范进性格上的相似点,然后再写或口述一篇《孔乙己与范进见面后》的想象作文。也可在提问教学中,通过提高解答距的级别来培养和发展学生的创造性思维。根据“解答距”的长短,提问一般可以分为四个级别:第一级,属于初级阶段所提出的问题,学生只要参照学过的例题、例文,就可以回答,这样的问题,属于“微解答距”的范畴。第二级,属于中级阶段,所提问题,并无现成的“套子”可以依傍,但不过是现成“套子”的变化与翻新,这样的问题,属“短解答距”的范畴。第三级,则是高级阶段,所提出的问题,要求学生能综合运用学过的知识进行解答,而不是简单的依靠或变通,属“长解答距”范畴:第四阶段,则是高级阶段的发展,属创造阶段,所提问题,要求学生能采用特有的方式(无现成的方法可以参照)去创造性地解决问题,属于“新解答距”的范畴。初三的提问教学就是要加大“新解答距”的比重。例如,有教师在教《孔乙己》一文时,提问:“大约孔乙己的确死了,那么他是怎么死的呢?”五十多双眼睛顿时凝视着黑板上的问题。有的不时翻着课本,有的在本子上画着什么,还有的双手托腮正展开联想的翅膀,翱翔在清末绍兴的咸亨酒店上空,更有人在分析孔乙己性格及其形成原因,然后加以推理……小声的议论传入苦思冥想的耳膜,扣击困惑的心扉。不一会儿,同学们一个个争先恐后发言,充满了创作欲望。(见《孔乙己之死因》,载《语文学习》1992年第4期)

    总的来说,缺口教学在宏观和微观的把握上有其鲜明的特点。宏观上强调放开。它对已经走过了头的按部就班之类保守的传统观念进行了反思,而吸收了古今中外大量的先进的思想和做法,淡化了程式化、模式化,强化了人文性,对学生学习调控放开,形成了一个全新的完整的开放性的体系,从而体现出一种对时代精神的追求。微观上强调自控。它与一般性的教学上的空白艺术不尽相同,它之所以以“缺口”命名,是因为缺口本身就隐含了边缘。而擦边教学则属缺口教学体系中的自控系统、操作系统,有着十分重要的作用,是缺口教学区别于一般性的教学上的空白艺术的主要标志。

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