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练写

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  蔺爱舍 王瑞民

[内容]

 

听说读写训练是学生掌握语文知识,形成能力的必要手段。我们在培养学生“写”的能力方面作了些尝试,现作一简介。

一、预习中提供“练写”机会学生在预习时,不仅要求学生读、思,还要求他们勤于动笔,随时划出不懂的字、词或句子。另外,还根据课文的特点设计写的练习。例如:对课文中需要理解的词语,要求学生在查字典的基础上,结合课文,写出这个词语的意思。对段落比较明显的课文,要求学生独立分段,并写出各段大意。这样做,训练了学生的概括能力和书面表达能力。另外,对于生字词的学习,原来偏重于让学生读、解释,现在注重让学生写。在读准音,理解意的基础上,帮助学生分析生字的结构、笔顺、笔画,并当堂练写。这样教师可及时发现问题并予以解决。

二、讲读中培养“练写”习惯在讲读课文中注意引导学生进行“写”的训练,主要是让学生在理解课文时动笔,随时圈、划、批、注。例如,教学《三味书屋》时,要求学生一边读,一边划出体现鲁迅勤奋好学事迹的语句,并把这一件事写出来。这样的练写要求学生必须认真读书,仔细思考。这一过程,一是培养学生思维能力的过程,二是养成了学生边听边做课堂笔记的习惯。对于小学中年级来说,他们完全可以记简单的课堂笔记。为此,要求学生一边听一边做笔记。当然考虑到具体对象,课堂练写应尽量简单一些,即可以让学生记老师的板书,记段意中心意思,写作特点,记重点句子的意思,记老师讲课时所用的好词佳句。这样练写,可以使学生上课时手脑并用,既培养了学生勤于动笔的好习惯,又培养了他们分析、概括能力,还为以后的复习提供了依据。

三、复习教给“练写”方法在复习这个教学环节中,始终离不开教师的指导,学生要在教师的指导下复习。因此在指导、帮助学生复习的同时,以听写或带拼音写词语等方式让学生练写。在复习句子时,较多地让学生听写句子,并讨论句子的意思。有时让学生听写一段话。这些写的练习大多放在一节课的开始部分。例如,在教学《三味书屋》的第二课时的开始,让学生听写“从那以后,鲁迅上学再也没有迟到过,而且时时早、事事早,毫不松驰地奋斗了一生”。这样的听写既复习了上节课的学习内容,又暗示了第二节课的学习重点,可谓一举两得。

四、总结时提高“练写”技巧一节课后的小结,或是一篇课文的授后小结,或是一个单元授课后的总结,都不失时机地让学生练写,即常说的小练笔。例如,在教完《爬山虎的脚》一文后,对课文的写作特点及方法进行了总结,随即要求学生用同样的写作方法,写一种自己较为熟悉的植物。再如教完《海滨小城》一文后,在总结海滨和小城的特点时,有意让学生各抒己见,然后归纳总结,接着让学生以《我的家乡》为题写一篇文章。以上写的训练,既加深了学生对课文内容的理解,又为学生今后的作文打下了基矗。

由于注意了在语文课上让学生练写,改变了过去“动口不动手”或动口多,动手少的现象,在教学中学生手脑并用,从而使学生学习语文课的效率得到了提高。学生不仅有了较为扎实的基础知识,而且有了较强的自学能力和良好的学习习惯。

 

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