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美国小学阅读诊断与矫治的理论与实践

时间:2007-3-29栏目:语文论文

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    (资料来源:Gerald wallace & Stephen C.Larsen(1986).Educational Assessment of Learning Problems:Testing for Teaching.Allyn and Bacon,Inc.P328.)

            2、IRI的选择

    目前,美国公开使用的IRI主要有《分析性阅读量表》(ARI,第4版,1989)、《课堂阅读量表》(CRI,第5版,1986)、《非正式阅读评价》(IRA,1986)和《Ekwall阅读量表》(1985)等,另外还有教师自制的IRI。教师应综合各种因素对IRI的选择作出决定。一个实施便利又能精确测定学生朗读行为理解能力的非正式量表的基本特征包括:(1)分级词表;(2)涉及若干年级水平的分级短文;(3)短文有足够的长度;(4)单篇短文是连贯的;(5)体现各种技能的理解性问题;(6)量表有等价的复份;(7)短文前有测试动机陈述。

            3、IRI的实施

    IRI的实施具有一定的灵活性,其基本步骤如下:

    (1)选择一个安静的地方,准备30—45分钟的连续时间。

    (2)告诉学生测试的目的。

    (3)用录音记录学生的阅读和理解反应。

    (4)实施分级词表。分级词表的实施从学生没有发生错误所达到的最高分级词表直到该生的认词错误达到实施手册规定的最大值即受挫水平为止。前者即为该生阅读短文的起始水平。

    (5)以朗读形式实施起点水平的IRI短文,读毕不看短文回答理解性问题。

    (6)确定正确理解的百分比。

    (7)继续实施短文测试,直到认词和理解的受挫水平得到鉴别。

            4、测试结果解释

    IRI测试结果的解释包括定量与定性两个方面。定量方法主要是分析学生阅读的独立水平、教学水平和受挫水平的等级以及矫正性阅读教学应解决的主要问题。定性分析的方法很多,其中通过对朗读错误进行归类并运用一系列的分析性问题对学生的阅读行为模式作出分析是美国阅读定性分析常用的方法。

            5、实施IRI的其它方法

    目前,除朗读外,美国实施IRI的方法还有许多,它们使教师获得了设计教学所需的其它信息。

    (1)以朗读形式实施一份IRI,然后以默读方式实施另一份等价的IRI,比较朗读与默读时学生的认词策略和理解情况。

    (2)仅以默读形式实施IRI。

    (3)交替默读和朗读短文,直到两者都达到受挫水平,比较两者的阅读理解情况。

    (4)先默读每一篇短文,再以朗读形式实施IRI,这样便可获得练习对学生认词和理解作用的信息。

    (5)实施一篇短文,并要求学生不看短文回答理解性问题;然后实施下一水平的短文,允许在回答这一短文问题时参阅该短文。评价回答问题时有无课文参照的效果变化。

            五、阅读问题的原因分析及矫正阅读问题的教学策略

    几十年来,阅读问题的原因分析一直是美国阅读研究的重要课题。纵观美国阅读问题研究的有关文献,下述几个可能的原因受到特别的注意。1、身体缺陷,主要包括视听觉和神经损害及一般健康问题。2、社会和情感失调。3、口语和书面语言。4、智力和认知。5、教育缺陷。

    从阅读理解变量和理解过程本质的有关研究结论出发,美国阅读专家提出了矫正阅读理解问题的若干策略和方法,概括起来主要包括:1、提高学生对课文理解的参与程度。2、理解监控。3、语法和构建故事地图。4、扩展词汇。5、直接教学。6、提问策略。

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