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考试改革与语文素质教育

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  王传勋,安徽阜阳教育学院

[内容]

 

    语文素质,决定并影响到人的整体素质。加强语文素质教育需要做多方面的工作:既需要理论的建设,又需要实践的操作;既需要学生主体性的发挥,又需要教师主导性的张扬;既需要课程设置及课型结构的调整,又需要教学方法的改进与创新;既需要评价标准及方式的重新确立,又需要考试制度的改革。

    有人认为:考试同素质教育是对立的,要实施素质教育,就必须取消考试。这种看法未免偏颇。诚然,当前的考试制度妨碍着素质教育的实施;但是,考试作为教育的有机组成部分是不能完全取消的。根据考试的不同功能和目的,有的可以取消,有的还应当增加。应当看到,考试同素质教育并不是对立的。素质教育需要考试进行检测和评价,考试能够推进素质教育的实施。基础教育当今的一个重要任务,就是在改革教材、教法的同时,深化对现行考试制度的改革。

            一、取消可以取消的考试,减轻学生负担,促使学生动活泼的发展。

    1.取消校内的常规考试,采取“化整为零”的方法,促使学生更重视平时的语文学习。

    语文学科的基础性和工具性要求学生必须树立良好的态度和习惯,依靠平时的日积月累,而不是为了应付考试采取“临阵磨枪”的朝夕之功。如果能将考试分散在常规的教学形式、教学要求之中,就能够对学生的日常学习起到督促和鞭策作用。上海市育才中学于1980年取消了传统语文教育中的期中考试,第二年又取消了期末考试。对学生的考查采取“化整为零”的办法,将考试同日常的语文作业、练习和课堂讨论等常规教学活动紧密地结合在一起,然后评出优、良、及格和不及格的成绩。对学生语文成绩的评定,不仅根据学生知识和能力方面的进步情况,而且还参照学生思想认识提高的情况以及在学习过程中的主动性、积极性、创造性和认真程度等指标。这是较早对我国传统语文考试制度进行改革的典型,取得了可喜的成绩。(注:《论普通教育校内考试制度的改革》,《教育研究》1986年第8期。)育才的成功经验表明, 采取“化整为零”的考评方法,不搞“突击性”的考试,会使学生更重视平时的语文学习,挖掘学习潜力,促进学生语文素质的全面提高。

    2.取消校内的常规考试,努力减轻学生负担,全面调动学生学习语文的积极性和主动性,为培养创造型、开拓型人才服务。

    北京八十中特级教师宁鸿彬是这方面的优秀范例。他从1978年开始对语文教学进行整体改革,经过六期系统实验,收到理想的成效。他从培养创造型、开拓型人才目标出发,制定了教材、教法、考试和课外活动四方面改革的方案。他大胆改革考试制度,取消了平时、期中、期末等一切考试,代之以根据学生平时在听、说、读、写、想五个方面的情况而作出的考核记录。从第三轮实验开始,半年多没进行一次考试,但1985年初对教改实验班进行一次考试,平均成绩明显高于其它平行班。这种改革的长处首先是,把考试改革当作语文整体改革的一部分,努力减轻学生负担,使学生变“苦学为乐学”,变“学会为会学”,全面调动学生学习语文的积极性和主动性。第二,它符合邓小平同志关于教育要“三个面向”的指示,通过考试及教材、教法和课外活动的系列改革,培养学生的自学能力与习惯,尤其是创造思维能力,努力使学生成长为创造性、开拓型的人才。(注:孟宪伦《中学语文教学模式探微》,《教育探索》1997年第1期。)

    3.取消校内的常规考试,采取平日记优的评分方法,促进后进生的转化。

    语文考试的功能,本来可以鞭策和激励学生的学习积极性。但是,在当前情况下,名目繁多的考试和“题海战术”越来越使考试背离它的初衷,使学生厌考怕考。再加上一些教师被错误的教育思想所驱使,只重视少数“尖子生”,而轻视对众多一般生和后进生的教育,有的甚至不惜采取逐渐淘汰后进生的办法,以提高升学率。这是造成目前中小学生大量流失的一个重要原因。校内的语文考试应当面向全体学生,促进全体学生语文素质水平的提高。大连市中山路小学废除了统一组织的期中、期末考试,而建立以教师为主的平日考核记载、期末各项成绩综合评定的办法。具体做法是,平日记优,期中小结,期末全面考查。这里值得重视的是,他们所采取的平日记优的方法,在平日教学和作业中对学生的成绩不是全部记载,而是有选择的记载。尤其对后进学生的考查,从他们各自的实际出发,给他们获得较好成绩的机会。如果错误太多,经教师指出后,不记分,下次再考查,等到获得较好成绩时再记分。(注:《论普通教育校内考试制度的改革》,《教育研究》1986年第8期。)这种不记差专记优的办法,可以说是教育学、心理学中的多表扬少批评、多鼓励少斥责的原则在考查中的运用。专门记优,对学生在学习上取得的进步加以肯定,并用文字加以记载,后进学生在看到自己的成功时就会产生一种愉悦感、兴奋感,从而激发自己的学习积极性。当然,学生考查出现太多错误不予记分,不等于放任不问,教师要给学生指出。学生在认识到出现差错的原因并找出纠正的方法后,就能避免重犯原来的毛病,从而更加勤奋学习,争取在下次考查时获得较好的成绩。如此反复推进,就能促使后进生的转化,达到全体学生学习成绩的全面提高。

            二、增加应当增加的考试内容, 促进学生语文能力的全面提高。

    1.在高考和中考中增加听说能力的考试,全面考查学生的语文能力。

    由于条件的限制,长期以来,高考、中考只重视读写而轻视听说。由于选拔人才基本上是一张试卷定终身,分分分,是学生的命根,也是教师和学校的命根,分数不仅是衡量学生的唯一标准,而且是衡量教师和学校的唯一标准。因此,“考什么,教什么;考什么,学什么”。不考听说能力,教师和学生也就自觉或不自觉地忽视听说的教学和训练。

    但是,这种教学和训练是跛足的,它不符合语文教学的整体目标和要求,背离了语文素质教育的全面性原则。语文教学大纲明确指出:口头表达和书面表达在现代生活中有同样重要的意义。叶圣陶先生说:“听说读写都重要”,“接受和发表,表现在口头是听(听人说)和说(自己说),表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要”。(注:叶圣陶《听、说、读、写都重要》,《语文学习》1980年第7期。)随着社会信息化程度的迅速提高, 人们接受信息的频率,听明显高于读;输出信息的频率,说也明显高于写。要摆正听说在语文教学中的正确地位需要综合措施:首先要在思想上提高对听说重要性的认识;其次要加强教材建设,严格规定听说训练的内容和要求;再者就是要发挥考试的导向功能,亦即人们所说的“指挥棒”功能。现在师范院校均开设了教师口语课,把口语能力作为师范生必须具备的基本能力进行检测和考查。这种规定是完全必要的。但在当今高度信息化的时代,何止当教师的需要这种能力呢?在工作和生活中,发表演说、讨论问题、进行辩论、推销产品、洽谈生意等等,都要用到听和说。高考和中考可以借鉴师范院校听说考查的模式,制定出适合各自特点的听说能力考查的内容和标准。近年来,在听说能力的考查方面,中考已有所体现,如江苏省从改革考试方法入手,用口试、笔试相结合的测试方法取代单纯的笔试形式,用知识、能力的综合考评取代唯学科分数的结论,获得了可喜的成果。(注:《励精图治,成果喜人》,《人民教育》1996年第3期。)浙江省除书面考试外, 还进行了口语技能的考核实验,以即兴演讲的形式,以学生熟悉的人和事为内容,由省教研室命题并提供评分依据。(注:黄新茂

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