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线头、主线与穿插

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  潘健

[内容]

 

义务教育六年制小学语文第十册第二组课文的读写训练项目是“理情课文的条理”。它要求教师要遵照文章的思路,引导学生一层一层地去理解文章的思想感情,培养学生分析、综合的能力。教学《冀中的地道战》必须注意下列问题。

一、把“导读”与“预习”的提示作为课前目学的一个“线头”一团丝线要理清,必须先找“线头”;读写训练项目要落实,必须从“导读”、“预习”的要求入手。“导读”提示了本组读写训练的重点及思想品德教育的要求;“预习”简单地介绍了《冀中的地道战》一课的时代背景,提出了课文阅读的重点及预习的要求。这两部分的内容要让学生阅读、理解,发挥“提示”在训练基本功、培养自学能力中的引导作用。课前,让学生进行预习,可以提出以下几道思考练习题:1.自学生字词,划出生字词,读准字音,查出生字词意思,正确地朗读课文1-2遍;2.试给课文分段,想想介绍地道式样和特点的自然段有几个,并做上记号;3.想想地道战是在什么情况下产生的,划出有关语句。

二、以思路训练作为阅读教学的主线理清文章的条理,弄清段与段之间的联系,对学生进行思路训练,探究作者谋篇布局的意图,就能较深入地理解课文,同时学习表达的方法。

《冀中的地道战》可以分为三段。从段落内容中,我们不难看出三段之间的逻辑联系:第一段是对地道战的总体表象概括,第二段是对地道的分项析解介绍,第三段是对地道战的综合整体认识。这种“表象整体——分项介绍——综合整体”的结构特征体现了文章的思路。第一段介绍了地道战的产生及作用。为什么地道战会产生“保护自己”、“打击敌人”的作用呢?于是,就必须分项介绍地道的式样和特点。第二段的内容说明了产生作用的原因。在分项介绍的基础上,得出科学的整体认识(地道战在抗日战争史上的地位)?。?这样,地道战的“产生”“作用”、“式样”“特点”和“地位”之间,就形成了内在的因果逻辑联系。

但“表象整体”与“综合整体”有着区别。第一段的“表象整体”重点介绍了地道的规模、作用,给人以具体的形象的也是初步的整体印象;第三段的“综合整体”把地道战的不同寻常的意义提到了一个新的高度,让我们比较深刻地认识地道战的地位。

为了突出思路训练这条主线,这里,提两条教学建议:1.通过分段和概括段落大意,寻找段落之间的联系来掌握文章的思路,理清文章的条理。教学中,注意利用学生预习的成果,解决预习中分段的疑难问题。2.重点思考:敌人“什么毒辣的法子”都用上,结果都失败了。敌人用了哪些“毒辣的法子”?中国人民“为了打击敌人,什么法子都想出来了”,取得了胜利。人民群众想了什么“法子”?联系全文内容进行阅读思考,从而理解中国人民的顽强斗争精神及无穷无尽的智慧。

三、把课后的“思考·练习”作为讲读过程中的有机“穿插”课后的“思考·练习”具有理解思想内容和语言文字训练的双重任务,同时又体现出本组读写训练的重点。教学中,要把“思考·练习”尽可能地“融”入阅读训练的过程中,力求收到提高效率、减轻负担的效益。为此,提三条建议。

1.以第2题训练为重点,安排第二课时的教学环节,同时把第5题、第1题第(1)小题也结合进去。第5题要求背诵第四自然段,讲读时,必须引导学生弄清这一小节的内部结构、记叙的顺序(地点——高度——大洞——小洞--气孔——作用),帮助学生概括这一小节的主要意思,利于学生背诵。第1题的第(1)小题的训练是第2题概括每层主要意思的基矗?三道题训练结为一体,突出“文章 思路训练”这一条主线。

2.读读写写的词句(第4题)大部分可纳入板书,作为板书的部分内容,并利用板书进行重点同句的读与写的训练,同时发挥板书的书写示范作用。

3.第3题的说话训练,可与本文第二部分提及的重点问题对接,加深学生对中心思想的理解。此训练可安排在第二课时的最后一个环节进行。

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