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关注习作课堂表达的核心

时间:2007-3-29栏目:语文论文

  关注习作课堂表达的核心
  
  ——观摩重庆市第八届青年教师技能(习作教学)大赛有感
  
  新一轮课改的春潮使教育呈现出多彩的局面,各样精彩的课堂在这春潮中,如的新叶般争相生发出来。我们教改的目光若落在枝头,就会被纷繁的花叶吸引,而迷失自己的方向。如果移动我们的目光顺着花叶枝干一直向下搜寻,最后就能聚焦到根本之上。
  
  2011版的语文课程标准对于语文学科的定义集中在学习“语言文字运用”  的“综合性”、“实践性学科”,让我们对于语文教什么的问题,又有了深入的看法。如果把语文教学看做满园春色,那么习作教学中,学生能说会写就是那枝最能够体现“语用”和“实践性”的红杏。识字教学也好,阅读教学也罢,终极目标就是让孩子学会积累并能正确运用祖国的语言文字。
  
  4月22日——23日有幸观摩了重庆市第八届青年教师技能(习作教学)大赛。在这场2年一届的饕餮盛宴中,除了欣赏到各参赛选手精巧的教学设计,精湛的教学技艺,还感受到了通过近年来卓越课堂建设,老师们的教学理念和教学行为更关注语文学科根本,更贴近学生学习的根本。语用、让学,成为我们首先吸取的习作教学的精髓。
  
  听完前13节课后,我的思绪久久驻留在巴南区的那节《我的童话我做主》中。执教老师从学生熟悉的童话故事入手,让孩子谈谈最喜欢的童话人物。接着出示《狐狸爸爸》第一集,循循善诱,引导学生梳理出童话的特点:巧合离奇;然后出示征稿启事,让孩子们续写故事,在几个看似简单的帮助学生梳理材料的问题后,他给了学生16分钟的写话时间。漫长的等待结束了,孩子们的习作可谓妙语连珠、妙趣横生、妙笔生花。学生的习作里,小鸭子会学知识,要应付狐狸爸爸的要求,还要发展特长。在他们的世界里,有鸭芬奇、莫鸭特,尖子鸭,要做“一个没枪的猎人加一只老虎等于什么”的数学题,场下笑声不断,掌声如雷。没有结合课本进行“范文引路”,也没有具体学习常见的写作方法。整节课如此行云流水,不着痕迹,孩子们在课堂上提升却如此明显,不得不让我们静下来思考。
  
  用语言说,用文字写,就是语文学科的表达。(www.fwsir.com)而这也是“语用”与“让学”最核心的体现。本节课就牢牢地扣住了表达这个核心。
  
  一、让学生敢于表达,教师营造了平等交流,言者自得的好氛围。
  
  在习作课堂上,如何让学生动脑想,开口说,通常是老师们希望解决的问题。这堂课上,汤老师为了让学生敢于表达,为我们提供了很好的参照。
  
  用一幅自己的漫画像作为课前暖身,首先就把自己拉下了讲台的“神坛”,孩子们说汤老师胖,说汤老师头大,细细品味汤老师的嘴,甚至说汤老师长得不成比例。孩子们面对的是一个畅所欲言的交流空间。汤老师用幽默的语言在课前和课堂上与学生自如地交流,巧妙地评价点拨,让学生体会到表达并不难,一次次成功的体验让学生乐此不疲。有了表达的热情,便能让学生做“有火之炊”.
  
  二、让学生乐于表达,教师将习作的材料以具体的情境的方式逐层展现,创设了良好的“交际语境”.
  
  (课堂上教师出示《狐狸爸爸》童话第一集有一只狐狸肚子饿了,就到处找东西吃。他来到河边的草丛里,东翻翻,西找找,竟然发现了一个大鸭蛋! 狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。迫不及待地把它放进嘴里。可是,狐狸刚要一口咬下去,它想                      )
  
  师:快速浏览《狐狸爸爸》童话第一集:
  
  生自读
  
  师:狐狸找到了一个蛋,它是怎么想的?
  
  生:孵出来吃得更饱。
  
  师出示狐狸的心理活动:脑袋里却有个声音说:“你是想吃鸭蛋呢,还是想吃肥嘟嘟的鸭子呢?”狐狸想了想,决定把鸭子孵出来,大吃一顿。
  
  师继续出示童话片段:
  
  他刚一屁股坐到鸭蛋上,……狐狸气坏了,他把鸭蛋放进嘴里,心想:“干脆一口吃掉算了!”
  
  师:狐狸正想吃蛋时,突然                     发生了什么事?
  
  生读:一只湿漉漉的小鸭子从里面钻了出来。
  
  ……
  
  饥饿的狐狸,大大的鸭蛋,孵蛋的奇想,钻出来的小鸭子。步步引人入胜的剧情,老师在让学生“饱受”读者的阅读期待后,一一呈现。学生时而是读者,时而又成为“作者”,自然而然地形成了非常有利于学生表达的“交际语境”.在继续为学生表达热情点了一把火的同时,又提供了学生表达的材料。学生有了表达的材料,而留白又让学生又不囿于材料进行思考与创作。有话可说,就如同“有米成炊”,学生怎么能不乐于表达?
  
  三、让学生善于表达,教师帮助学生明白可以怎么思考。
  
  本课有这样的一段师生对话
  
  师:你的爸爸平时是怎样对你的?
  
  生1:认真负责地给我讲题。
  
  师:那就让狐狸爸爸给鸭子讲题。
  
  生2:爸爸让我学习钢琴
  
  师:那就让鸭子学钢琴、书法、小提琴……
  
  ……
  
  唤醒学生的生活经历,建立习作内容与既有经验的联系。让学生的思考有了源头,学生明白了可以从哪里开始思考。
  
  汤老师在创设情境,明确要求的过程中,用两个例子告诉学生,童话的特点是“离奇”与“巧合”.而在学生续写创编童话的过程中,离奇与巧合这两个看似无关写作方法的词语,却教会了学生朝着哪些方向去思考。于是,平时阅读经验中的巧合离奇的材料也自然出现在脑海中,学钢琴想学成莫鸭特,学画画就想到了鸭芬奇……思考有方向,表达起来也就更得心应手。于是呈现出前文描述那行云流水的一幕,让人久久难忘那“有味之炊”.
  
  叶圣陶说:“写作系技能,不宜视作知识,宜于实践中练习,自悟其理法,不能空讲知识。”崔峦也曾说:“习作是一项技能,空讲写作方法往往是无济于事的,然而在实际教学中,我们有时却乐于此道。” 习作教学的根,在于学生的表达,我们,营造好的交流氛围让学生敢于表达;通过精心的教学设计,创设生动的交际语境,让学生乐于表达。根植于学生的生活和阅读体验,帮助学生找到思考的源头和方向,让学生善于表达。于是表达就成为学生生活的一种需要,成为了生活的一种自然的自我表露。学生运用语言文字,进行写真事,讲真话,表真情的语言实践就不在是一种外在的要求,而成为学生内在的心理需求。这才是语文教学的根本。

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