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突出重点加强训练

时间:2007-3-29栏目:语文论文

[作者]  江苏 王兰柱

[内容]

 

第十册第二单元由讲读课文《古诗二首》、《记金华的双龙洞》,阅读课文《蟋蟀的住宅》,独立阅读课文《缝纫鸟》,读写例话《理清文章的条理》和《基础训练2》组成。下面就本单元的教学谈几点看法,供老师们备课时参考。

一、明确重点训练项目“理清文章的条理”是本单元的训练重点。因此,本单元的教学要训练学生在读课文时,不仅能逐段理解课文内容,而且能搞清叙述的顺序,理清文章的条理,也就是了解作者的思路;同时要指导学生把学到的知识和技能运用到读、写实践中去,使读与写紧密结合,相互促进。

二、树立单元整体教学观为了把重点项目的训练落到实处,取得实效,必须树立单元整体教学观。单元整体教学观的教学思路分为“感性→理性→实践”三个阶段:

第一阶段,通过一、二、三类课文的教学,引导学生学习理清文章条理的方法,获取感性认识,并逐步训练学生理清文章条理的能力。

第二阶段,通过“读写例话”的教学,使学生把在阅读中获得的知识、方法,由感性认识上升到理性认识。

第三阶段,通过《基础训练》的教学,让学生运用已掌握的方法,自觉指导自己的读写实践。

三、精心设计训练过程本单元有两首古诗。按照叶圣陶先生提出的古诗教学必须下两层功夫:“第一,在于透彻地了解字句;第二,在于根据自己的经验去推见诗人的经验”的要求以及“重在陶冶性情,扩展想象力”的主张,《古诗二首》的教学可作如下设计:

1.解题。诗的标题揭示了诗的主要内容,因此,教学时先简介作者,然后引导学生弄清标题含义。“游园不值”,就是作者去游园,而主人不在,没能进到园里去。不值,就是没有遇到主人。“送孟浩然之广陵”,就是送好朋友孟浩然到广陵去。之,往;广陵,就是江苏省扬州市。

2.疏通词句。古诗大都“一字一词,字词一体。”教学时先朗读正音,再结合诗句审义,特别要注意古今异义词。

如:应,表示猜测、大概的意思;怜,爱惜;屐齿,木底鞋下的横梁;印,本义指痕迹,这里引申作动词用,表踏坏;小扣,轻敲;柴扉,柴门。故人,指旧友,即老朋友;烟花,柳絮如烟,鲜花似锦,这里指明媚的春光;尽,消失;唯,只;天际,天边。学生理解词义后再连词成句,把句子的意思说完整。

3.引入意境。意境是充满作者感情的艺术画面。引入意境,就是想方设法让诗中的画面、诗人的感情在学生头脑里“活”起来,使学生如临其境,如闻其声,如见其形,尽力“了解作者的心情,和作者的心情相契合”。(叶圣陶语)如《游园不值》一诗,要引导学生在想象中来“观赏”满园鲜花竞相开放,一枝红杏笑容可掬地把脸儿伸过墙来的优美意境,体会作者的欣喜之情。

4.熟读成诵。古诗教学一定要在朗读上下功夫,直至熟读会背,并培养学生平时吟诗玩味的良好习惯。这样久而久之,“熟读了的诗歌,在休闲时间复诵一回,像他们常常唱一回歌一样,对于他们心灵上的补益是无限量的”。(同上)

《记金华的双龙洞》是本单元的重点课文,可按以下步骤进行教学。

1.初读,自学字词,整体感知内容。学生初读课文,先要求读准字音,特别是几个多音字。如:“盘曲而上”的“曲”读qū;“系着绳子”的“系”读jì;“洞口像桥洞似的”的“似”读shì;等。课后的10个词语可结合课文来理解。学生能正确地朗读后再让他们用简洁的话说说主要内容。

2.精读,理清条理,深入理解内容。这篇课文有两条线索:一条是作者游览的顺序;一条是泉水、溪流的来路。游览的顺序是“顺”的线索,泉水、溪流的来路是“逆”的线索,两条线索巧妙地交织在一起,使全文的脉络非常清楚,使事物的方位、方向和作者观察点的变化非常清楚,好像作者带领我们游了双龙洞一样。

因此,教学时可让学生逐段精读,要求:①按顺序画出作者游览的地点;②按游览顺序给课文分段,概括段落大意;③按游览顺序画出泉水、溪流的来路。最后形成板书:金华→罗甸→入山(迎着溪流←—)→洞口(溪流←—从洞里流出)→外洞(泉水←—靠左流)→孔隙(泉水←—的来路)→内洞(泉水←—靠右流)泉水的上源→出洞。然后,教师按照板书让学生再读课文,思考、回答课后的第2个问题,以加深对课文内容的理解。

3.熟读,练习背诵,领悟写作方法。课文要求背诵从外洞进内洞的一段文字。教学时可抓装泉水的来路→孔隙的特点→穿过孔隙进内洞的方法→进入内洞的情形”这样一个顺序和一些关键词语,引导学生背诵。

最后再让学生思考:(1)为什么说读了这篇文章,好像作者带领我们游了双龙洞一样?(2)金华的双龙洞为什么会给我们留下深刻的印象?从而使学生明白:①作者是按游览的顺序写的,先写什么,再写什么,最后写什么,条理非常清楚;②作者对景物的观察细致入微,并抓住了特点,把景物叙述得很具体。

《蟋蟀的住宅》是一篇阅读课文,文中介绍了蟋蟀的巢穴和挖掘巢穴等方面的知识。学生通过阅读,要能理清文章的条理,了解蟋蟀住宅的特点和蟋蟀是怎样建造住宅的。

教学过程如下:先通读全文,标出层次,画出生字词。课后有5个生字,要读准平翘舌音。如:“慎、址、骤”是翘舌音,“燥”是平舌音。接着细读课文,想一想每节写的是什么。在此基础上分段,弄清课文是从蟋蟀的住宅特点和怎样建造住宅两方面写的。然后再读课文思考:蟋蟀的住宅有什么特点?(排水优良、阳光温和、舒服、清洁、干燥、卫生)作者是按什么顺序写的?(选址→挖掘→住宅外→住宅内)蟋蟀是怎样建造住宅的?(动工时间:十月;建造:前足扒土,后足推土;整修:抛出泥土,长期修整。)最后教师总结:课文把蟋蟀的住宅和怎样建造住宅讲得很具体,这是作者仔细观察,抓住特点,有条理地进行叙述的结果。

《缝纫鸟》是一篇独立阅读课文。教学时要放手让学生自读,思考、回答课后的3个问题。在理解内容的基础上,写出课文的叙述顺序:见到缝纫鸟→缝纫鸟做窝以及远看窝的样子→风雨打落鸟窝以及近看窝的样子→作者由缝纫鸟的辛勤劳动想到它们一定会重做新窝。这样,学生也就理清了文章的条理。

《理清文章的条理》是一篇读写例话。这篇例话先讲作者写文章总有个思路,我们读文章总跟着思路走。接着以《金华的双龙洞》为例,讲了如果理清文章的条理,就能了解作者的思路。教学时先放手让学生读几遍,然后结合例文深入思考:①什么是文章的条理?②怎样才能理清文章的条理?③理清文章的条理有什么作用?至此,学生对重点训练项目就有了理性的认识。

《基础训练2》共有六项训练内容,其中第四、六两题是围绕训练重点安排的读写实践。第四题的教学,可先让学生默读短文,第一遍了解大意,第二遍带着书上提出的问题边读边想,以训练学生理清文章条理的能力。第六题是作文,记一次参观访问活动。

教学时要从内容入手,确定好参观访问的过程、重点,让学生留意观察。写之前,要确定中心,然后围绕中心想好先写什么,再写什么,最后写什么,重点是什么,并列出写作提纲。这样思路清楚,写出的文章也就有条理了。

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