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论小数教学中培养学生获取和处理信息的能力

时间:2007-3-29栏目:数学论文

江埠中小  徐胜发

    [论文摘要]:数学课程中指出“人人学有用的数学,学必需的数学。”这要求我们教师让学生在实际生活中学习数学在数学中去生活。为此,我正努力在小数教学中培养学生获取和处理信息的能力,发展学生的生活能力,提高今后他的社会适应能力。一、课前预习开放在收集信息的过程中培养学生获取信息的能力。二、提供信息,在信息资源的共享中培养学生分析,加工信息的能力。三、学科融合在综合信息过程中培养学生交流信息的能力。四、引导提问,在释疑中培养学生创新信息的能力。五、布置作业,在操作实践中培养学生利用信息的能力。
    [关键词]:培养、信息、能力
    数学课程中指出,要让学生学有用的数学,学必需的数学。这就要求学生具有在生活中运用数学的能力,具有把生活素材即在生活信息进行收集和处理、分析和运用的能力。为此,老师要有意识地把生活中的数学信息引进课堂,同学生一起加工、处理信息,在有限的课堂里有效培养学生获取和处理信息的能力。更好地发展学生的生活能力,提高今后他们的社会适应能力。
    一、课前预习开放,在收集信息的过程中培养学生获取信息的能力.
    信息获取能力是指学生能根据自身学习、工作和生活的需要,有目的地发展信息、收集信息,能亲自动手调查,了解所需信息。教师与学生不再是“一桶水”与“一杯水”的关系,老师应积极引导学生  “如何找水源”。‘现今社会,无论是图书馆、展览馆、科技馆、报刊、电影,还是互动的网络,甚至是在社会生活实践中,都蕴藏着极其丰富的“水源”。教师在开放课堂的同时,要把触角伸向课外,让学生在课前充分接触这些“水源”,进行信息收集和整理。例如教学  “得百分数的意义和写法”一课,课前可让学生事先收集“生活中的百分数”,比如化肥中袋子上标有含磷40%。含氮46%,农药瓶上标有浓度92%,考试中及格率75%,栽树的成活率95%等等。上课时汇报。由于学生在课前对相关学习内容进行了大量的信息储备,所以课堂数学内容更加丰富,学生在课堂上想要说的就更多,从而更能充分调动学生学习的积极性,激发他们对数学学习的浓厚兴趣,使数学生活化。
    二、提供信息,在信息资源的共享中培养学生分析、加工信息的
能力
    信息分析、加工能力指在众多的信息中,经过分析、过滤,最终获取对自己有用的信息。在数学教学中要让学生从自己独特的角度解读生活中的各种信息,对社会实践作出自己的决策,同时切身感受数学的实践性魅力。
    例如:教学“利息的计算”,我为了学生真实地了解其教学内容真正理解存款的意义及相关规定,我在电脑中自制一张存款单,放到了电视大屏幕上。
    师:请同学们结合具体的存款单说说自己了解到的信息。(教室里的气氛一下子活跃起来)
存入日 起息日 属性 印密 通兑 存期 年利率% 到期日 到期利息 操作员
2~4.5  2~4.5   001   凭密   通   2年     2.25  2005.5   45.00   03
帐号:14-36814570027546户名:王三存入金额Y 2000元
生A:我从存单上得到:王三2004年5月把钱存进银行的,到2005年5月可以取出,存期一年,本金是2000元。
    生B:从“印密”中可以看出,这张存单是加了密的,没有密码是取不到的。    
    生C:我还发现用本金2000元去乘年利率,乘以时间,再乘以80%,刚好是36元。
    师:是吗?算算看  2000×2.25%×l×80%=36元
    80%是扣20%的利息税(1-20%)
   学生拿起纸和笔算起来,得本金×利率×时间×80%=利息
    生D:我还能看出很多信息:   
    从“001”可以知道这张存单是定期的,03是银行工作人员的代码,到期利息45元,税后利息36元,说明到2005年5月,王三可以取出2036元。
    学生个个点点头,表示赞成。让生活中的信息融入数学教学,让  学生去接触生活实际,会进一步激发学生的兴趣,拓宽学生的知识  面,在培养学生分析、加工信息能力的同时,也培养和发展了学生自  主探究、解决数学问题的能力。    ’
三、学科融合,在综合信息的过程中培养学生交流信息的能力.
信息交流能力指将已掌握的信息在一定范围内交流。获取他人的信息,拓展自己的交流范围,并能利用信息加强与他人的联系、协作。数学是一门综合性、逻辑性很强的学科,它与其他学科有着密切的联系。因此,在教学中要从现实的生活信息中捕捉数学,并加强数学与其他学科的密切联系,使学生从丰富的学科知识中去感悟数学、体验数学,从而激发学生对数学的兴趣,并培养和发展学生的综合信息、交流信息的能力。
    如教学“循环小数”,可与自然学科结合,播放一段春、夏、秋、冬四季更替的录像,让学生感知“循环”的含义,从而导入新课。其实,学科之间本来是相通的。只有关注学科间的联系,才能为学生学习数学创设广阔的背景。我们要关于把生活中的问题提炼成数学问题,这样有利于培养学生乐于学习的情感,有利于学生理解数学的丰富内涵,让学生真切在感受博大精深的“数学文化’’的魅力。
    四:引导提问,在释疑中培养学生创新信息的能力
    信息创新能力指在加工信息的时候,经过分类、归纳、综合、抽象、联想等思维活动,找出有规律的、带共性或相关性的东西,能根据原始的信息,找出其中带本质的东西,得出创新信息。
    例如:教学“稍复杂的分数应用题”时,出示如下一组信息:
    口头村有1200平方米的养鸡场(如下图)
教师:看到这些信息你知道了什么?
    学生1:我知道总面积有1200平方米。
    学生2:我知道把总面积看做单位“l”,平均分成了5份,东边一块有3份,西边有2份。
    学生3:我知道东边一块地占总面积的3/5,西边一块地占总面积的l/5
    教师:你们还想知道什么?
    学生4:我知道东边一块地比西边一块地多了总面积的1/5。
    学生5:我还想知道东边一块地有多少平方米,西边一块地有多少平方米。
    学生6:我想知道东边一块地比西边一块地多多少平方米?
    教师:那就请你们自己选择一个问题,然后补上相应的条件编一些分数应用题(学生小组合作)。
    反馈得出:
    生l:口头村有1200平方米的“养鸡场”,其中东边一块地占总面积的3/5,东边一块地有多少平方米?
    生2:口头村有1200平方米养鸡场,其中西边一块地占总面积的2/5,西边一块地有多少平方米?
  

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