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多媒体辅助小学数学教学初探

时间:2007-3-29栏目:数学论文

鹰潭市八小 骆毅明
内容摘要:
随着科学技术的发展,现代科技成果在教育教学中的应用越来越广泛,相伴而生的多媒体技术不仅丰富了传统的教学手段,革新了信息传递方式、方法,提高了教育教学的效率,也挣脱了传统的教育教学模式的束缚,极大地更新了人们思想观念,使教学插上了高新技术的翅膀。在教学中多媒体具有:激趣性、释难性、揭规性、增密性、反馈性,能够做到图文并茂,充分展现知识形成的过程,是目前功能最多、最具有发展潜力的新型媒体。
以媒体论的角度看,任何媒体都各有所长,各有其短,它不可包揽一切,更不可能是万能的,多媒体也有自己的局限。在教学中它不能替代学生观察实物、标本,不能替代学生实验、实习,更不可能替代教师的情感交流、现场讲演辅导、组织讨论分析等主导作用。尤其是它越俎代庖、无的放矢,附有干扰性,对教育教学产生负面影响。因此,多媒体的应用,仍然需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计,使计算机多媒体与其它媒体相互补充,各展其长,共同构成一个新的有机整体,从而为学生提供一个更加优越的学习环境。
关键词:小学数学教学  多媒体  优势  局限性
多媒体计算机辅助课堂教学(简称CAI)给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展,CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术,并能正确、合理地运用到教学工作中去,是信息时代的要求,也是素质教育的要求。用多媒体课件辅助教学,作为一种新型的教学手段,由于其不仅具备以往各种煤体的优势,还有着独特的交互性,比传统教学手段更优越,特别是在小学数学形体教学中,效果更为明显。多煤体课件具有传递信息量大,形象逼真可信,运动变化灵活等多种特点。运用它,可以赋予人以很大的主动性、参与性,可以调动起人的各种反应能力。那么,我们是否可以每一堂课都用,每一节课都贯穿全过程呢?本人就对多煤体课件在小学数学教学中的运用,谈一些自己的做法与看法。
一、优势性探析。
教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约 25%。如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。传统电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备。CAI辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势,做到图文声像并茂,充分地展现知识形成的过程。
(1)多媒体的激趣性。“凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。直接影响着学习质量。学生可以变被动学习为主动学习,对知识的掌握就更牢固。“兴趣”可以使学生从“要我学”转为“我要学”。在CAI教学环境下,教学信息的呈现是丰富的,面对如此众多的信息呈现形式,小学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲。如:时、分, 24时记时,元角分等教学内容,学生在实际生活中积累了一些感性生活经验,但往往是“知其然”,而难以道其“所以然”。教学中,我们运用多媒体的音、形、像等功能,再现生活实际。如学习24时记时法,为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面,扫描进电脑,并给每个画面配有钟面,能看到时针、分针在不停地转动。教学时,熟悉的画面、悦耳的音乐,使学生赏心悦目,真切地体会到一天有24小时,时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃,兴趣浓厚,效果可想而知。又如:利用多煤体的交互性,让学生自己动手,利用键盘或鼠标操作,进行交互学习。如。可以出一些判断题,选择题,做对了可以放一段小动画并配以音乐“祝贺你又做对了”,如果做错了,则出现勉励的话,“鼓励继续学习”,还可以出示一些平面图形,如三角形,长方形,圆等。让学生亲自用鼠标把它们拖到相应的圆内进行分辨练习。这样做,极大地增强了数学的吸引力。使学生在兴趣中求知。
(2)多媒体的释难性。小学生知识贮备有限,缺乏生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程,仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示,借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来,而且其突出了较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性,促进学生“建构”。如“线段、射线、直线”的教学,在教学“线段、射线、直线”时,可使屏幕上先显示一个亮点,然后,从亮点向右射出一束水平线,使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分,使学生认识到这就是线段,线段有两个端点;将左边一个端点向左延伸,就形成了一条直线;将直线向左右两边适当延伸后,问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息,以利于学生对复杂信息的识别。如:在“圆的画法”的教学中,可先让学生观察一条线段绕一个端点(定点)顺时针旋转,直至另一端点扫出一个圆,让学生初步感知圆的形成过程。接下来,将画圆的步骤分解展示给学生,使学生获得“画圆”的完整信息。这样,学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI教学,还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别,促进对知识的理解。
(3)多媒体的揭规性。运用CAI动态演示,能突出实际操作过程,学生在主动参与中,借助于观察、比较逐步把握知识的实质,从而正确理解知识,掌握知识。如圆面积公式的推导,圆的面积计算公式,不是近似的计算公式,这一点学生难以理解,他们难以想象出等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形,难以理解化圆为方的道理。用CAI演示,先把一个圆两等份拼成近似长方形,并闪烁显示;再把一个圆分成8等份,16、32等份,并分别进行割补,使学生直观地看出等份的份数越多,拼成的图形越接近长方形。在此基础上,让学生观察比较、归纳,推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中,受到美的熏陶,能力得到了提高。
(4)多媒体的增密性。巴班斯基认为:最优教学过程应该在规定时间内,在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则,是劳动活动的普遍法则。”课堂教学的时间是十分有限的,学生的注意力的集中亦有其规律。借助CAI可进行高密度知识传授,对信息进行优化处理。利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段,不仅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一课的教学,我采用了多媒体电脑的动画功能——让量角器在角上旋转,所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的,尽管整节课的容量很大(常规教学要两课时才能完成),但学生学而不感其难,教学效果相当好。
(5)多媒体的反馈性。“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”,影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动,通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分,使矛盾突出,有利于学习难点的解决,反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学,计算机可随时反馈学生的学习情况。象判断、选择题型,学生回答正确,计算机马上会表扬你,来一声“棒极了!”“真聪明!”或是给你献上一束鲜花,学生看了听了自然高兴,兴趣盎然;如果有学生回答错了,计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”并配以音乐,启发学生认真动脑。即时的反馈,使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明:学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步,又知道了自己的不足,促使自我激励,获得“独立发现的愉快体验”,从而不断提高内部驱动力。
二、局限性探析
任何事物的出现并不是完美无缺的。
由于教育本身是一个综合过程。根据实际需要采用各种教学方式,才能够避免学生的思路形成定势或僵化。理想的多媒体课件在设计和编制上有一定的难度,“尺有所长,寸有所短。”多媒体教学不是万能的,就此略谈几点如下:
l、多媒体越俎代庖性。
在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生,CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样,往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的,而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走,稍有“越轨”都不行,学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说:在进行“十几减9、8”这一内容教学时,教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的,但在课堂上有的学生问老师“用13-8,3减8不够减,我倒着减。先用8减3得5,再用十减5得5,这样做可以吗?”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。当然,如果课件制作者设计的是交互式结构,可随意选择任一种方法去教,也许就不会有这种情况发生。
2、多媒体无的放矢性、干扰性。CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学,就

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