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在导入新课时使用多媒体

时间:2007-3-29栏目:数学论文

贵溪市冶炼厂小学 余何东

摘要《新课程标准》指出:“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前,现代信息技术在教学中应用已成为一个热点问题。因此,作为教育的内容及方式也必须随着改变,同时对教师也提出了更高的要求。在数学教学中到底如何正确发挥多媒体的辅助教学功能,笔者就新课的导入上合理使用多媒体教学的几种类型。

关键词   新课导入   合理使用   多媒体辅助教学

新课的导入,是课堂教学的重要环节。“好的开始是成功的一半”,在新授课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情境中,对一堂课教学的成败与否起者至关重要的作用。运用电教多媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一堂课的成功铺下了基石。

一、       利用故事,激发联想

     针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点,在导入新课中,适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等,可以帮助学生开展思维,丰富联想,可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去,变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如我校教师讲“可能性”一课时,老师说:“今天我给大家讲一个故事,你们想听吗?”这时老师使用课件:“北宋有一名将叫狄青,一次他奉命去讨伐龙之高,就在准备出发的前几天,他发现将士们军心涣散,觉得如此下去后果会不堪设想。这天,他来到庙前,心生一计,想了个办法可以提高将士们的士气。他悄悄地让人去打100枚铜钱。第二天早上,他把士兵们召集到庙前,他对士兵们说:“如果我能让100枚铜钱抛出后个个正面朝上,神灵就保佑我们凯旋而归。只见他把所有的铜钱抛向空中,顿时空气凝结起来,所有人都屏住呼吸,只听见铛、铛、铛,铜钱果然都个个朝上。于是他叫人把铜钱钉在庙前。果然狄青率众得胜而归,又一次来到庙前,将士们拔起钉子一看,才恍然大悟,都夸狄青想得高明。这样的导入,既生动有趣,又蕴含着新知识.能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点,能帮助学生理解教材,为课堂教学成功铺下基石。

二、以旧联新 , 搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”方法,在课件的设计上要找准旧知识和新知识的连接点,通过多媒体课件的演示,使学生能根据新旧知识的联系,从而推导出新知。如教《环形面积的计算》时,先出示半径分别是2厘米和5厘米的圆,让学生先计算出两个圆的面积,然后启发学生想:圆的面积和环形的面积有什么联系?能从两个圆的面积得出环形面积的计算公式吗?这时课件演示5厘米的圆并闪烁一次,在大圆中出现一个3厘米的同心小圆也闪烁三次,接着小圆从大圆中分离,平移到大圆的右边,接着把大圆的剩余部分也就是新知-------环形闪烁三次。学生通过形象直观的课件演示,很快就能理解环形面积的计算方法就是用大圆面积减去小圆面积,从而实现了知识和方法的“迁移” 。学生学得积极主动、轻松扎实。

三、激发兴趣 , 启动认知

创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施。如教《0的加减法》时,先用多媒体演示小朋友喜欢的小猴子上树采桃子,老师让学生数一数树上有几只桃子,接着让学生思考小猴子会摘几个桃子,由于多媒体的使用,激发了学生的学习兴趣,使学生的学习积极性一下子调动起来,纷纷举手发言,有的说小猴子会摘4个桃子还剩1个,即5-4=1;有的说小猴子会摘3个还剩2个,即5-3=2……教师一边组织学生开发性的学习,一边用课件演示小猴子的摘取,使学生学得生动,学得形象。当有的学生说到5个桃子全被摘掉和一个也不剩时即5-5=0时,教师随即引入课题-------0的加减法。多媒体的使用,能激发学生对新知兴趣和引起学生新知强烈的探究欲望,能成功的引导学生走进数学的王国。

四、设障立疑 , 激发思维

“学起于思,思起于疑” ,思维一般都从问题开始。在导入新课时,可以适当创设“问题情境”,提出疑问以引起学生有意注意和积极思维.在教《圆的认识》时,课件演示小朋友坐车去动物园游玩,先坐在一辆轮子是正方形的车上,小朋友们坐在这样的车上起起浮浮的 ,同学们看到这里都笑了起来,老师连忙问:小朋友为什么笑?学生很自然会说轮子不是圆的,坐得很不舒服,这样的车子为什么会不舒服呢?轮子为什么要设计成圆形的呢?学生听了我的问题后,也纷纷问起来。于是我说:“同学们想不想知道为什么轮子要设计成圆形而不是其它形状呢?等你们学过这一课后,你就会明白了。”学生听到这里都打起了精神,都想知道其中的原由,于是,学生们和我起参与到探究问题中来了。

五、设置悬念,引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点,在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。例如有一位教师教“三角形内角和”时,老师用课件演示直角三角形玻璃板(是用三块玻璃拼成的),并提问:“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”学生对此感到新奇,渴望得到答案。这时教师并没有把现成的答案告诉学生,而是进一步引导探究。算一算:拿出自己的两个直角三角板,算算每个三角板的三个内角和是多少度?量一量:让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折:让学生拿出自己准备的正方形纸,沿对角线对折,得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后课件演示三角形玻璃的三个内角拼在一起,帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法,不仅令人耳目一新,而是把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程,使学生获得思维之趣,参与之乐,成功之悦。

六、引导观察,建立表象

多媒体演示比语言更不说明力和真切感。运用多媒体课件,有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客观事物的关系,可以使他们获得较深的感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形认识”时,上课开始,课件演示红领巾后告诉学生,红领巾的形状是三角形。学生建立表象后,让学生例举生活中的实例,教师也参与举例。

课件演示三角旗、房架后,并提问:“红领巾、小三角旗、房架,虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看,有什么共同的特征?引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨,为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。

当然,导入的形式还远远不止这些类型。关键是要掌握人。因时、因地而变的法则,但是不管采用什么方式导入新课,都应当在传授知识、启发智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣,引人入胜,言简意赅,有的放矢,尽量给学生审美情趣上的满足。

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