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多媒体教育下的学生创新思维培养

时间:2007-3-29栏目:数学论文

作者:叶琼  汪小英

     提要:创新教育是素质教育的最高目标。培养创造性人才是学校教育的最终目的。探索在现代教育技术背景下,培养学生创新思维,是每个教育工作者不可回避的课题。本文试从多媒体计算机的特点入手,结合教学实际,探究运用计算机辅助小学数学教学,培养学生创新思维。

     关键词:    小学数学       计算机多媒体      创新思维



  创新已成为我国教育改革的主旋律。培养学生创新思维已成为学校素质教育的主课题。创新思维是指有创见的思维。即通过思维,不仅能揭示客观事物的本质及内在联系,而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果,它给人们带来新的、具有社会价值的产物,它是智力水平高度发展的表现。"在高科技迅猛发展并日益渗透于教育又改变着教育的今天,我们又怎样充分运用现代教育技术来发展学生的创新思维?这已成为每一个教育工作者不容回避的探索课题。本文试从多媒体计算机的特点入手,结合教学实际,探究运用计算机辅助小学数学教学,探究培养学生创新思维。

一、 利用多媒体计算机的形象性,激发学生思维的主动性;

    主动性是创新思维的基础和前提,主动性是创新思维的一个首要特征。人们在开展创新思维的时候,必须首先具有一种强烈的内部动力。正是这种内部的推动力,才会有刻苦地学习,才会有思维的活跃、潜能的发挥,进而才会有创新思维的萌芽与培育。对儿童来说,主动性表现出一系列特征:强烈地好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。而多媒体计算机的一个显著特点是它的形象性。教学信息的多媒体化-------文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等,形象逼真,生动新颖,从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激,使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种形象性,使学生产生一种积极的心理体验,并迅速转化为一种求知欲望,转化成一种进入创造学习的主动性。

    如在教学《分数的基本性质》时,教师利用多媒体软件DIROTER 、FLASH制作课件,创设了如下情境:在优美的轻音乐声中,在风景秀丽的花果山上,猴王带着三只小猴子在玩耍。不一会儿,猴王拿着三个大小一样的饼,对三只小猴说:"孩儿们,你们今天真乖,我要奖饼给你们吃,它先把一个饼平均切成四块,分给最小的猴一块,中猴说:"我比它大,我要两块。"猴王就把第二块饼平均切成八块,分给中猴两块。最大的猴更贪心,它说:"我最大,我要三块。" 猴王就把第三块饼平均切成十二块,分给最大猴三块。同学们,你们说那只猴分得多?聪明的猴王用什么办法既满足了小猴子们的要求,又分得那么公平呢?你们想知道吗?学习了分数的基本性质’就明白了。"紧接着,学生主动地投入到学习《分数的基本性质》之中,并努力寻求解决问题的答案。学生学习的这种主动性正是建立在课件鲜艳的色彩、生动逼真的动画、引人思考的有趣提问的基础之上。因此,从这个角度说,运用多媒体计算机的形象性,有利于激发学生的主动性。

二、 利用多媒体计算机的模拟现实特性,发展学思维的扩散性

    创新思维对问题的解答或者对于解决问题的方法,不限于只找到一种,它愿意找到多种多样的办法,或者多种多样的演绎和推导,这就是思维的扩散性。它不象一般的思维形式那样,试图在起点(问题的提出)和终点(问题的解决)之间只画一条直线,而是从起点出发,向四面八方画射线。而多媒体计算机为我们提供了培养学生发散性思维的广阔空间,尤其是它可虚拟现实的特点与培养学生思维的发散性一拍即合,学生在计算机前操作,可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合,也正是在各种组合、扩充、整合的过程中,学生发散性思维得到培养。

    例如一年级学生学习了认识长方形、正方形、三角形、圆以后,开始学习拼组图形,老师针对学生的年龄和认知特点,利用多媒体技术在计算机上设计了大小不同、放置的方位不同、颜色不同的三角形20个,长方形15个,正方形15个,圆15个。要求学生选择上述图形,在下面空白处任意组合图形,看谁组合的画面想象丰富?学生兴趣盎然,充分发挥想象力,在屏幕上拼出了一幅幅闪烁着智慧的图案。

    最后,每个学生还给自己拼出的精美图案取上了富有创意的名字,如:"笑笑鸟"、"圣诞树"、"智慧屋"、"知识房"、"太空人"、"神力车"等等。在学生的自学中,学生的思维的发散性充分表现出来,而这种发散性品质正是藉助于多媒体电脑可组合、可扩充的显著优势。

三、 运用多媒体计算机交互性,培养学生创新思维的独创性;

    从创新性思维的结构上看,要发现新事物,提出新见解,解决新问题,制出新产品,这个新,就是独创,是别人不曾想过的,或者是自己不曾知道的东西,独具一格。多媒体计算机的又一明显特点是教学过程的交互性,计算机可以进行人机交互,而且具有丰富的交互界面,充分利用这种交互特性,学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容,安排学习进程,独立地解决计算机提出的各种问题,从而培养自己的思维的独创性。

    如教学《平均分》的内容,教师在电脑屏幕上出示了动脑筋爷爷和一个长方形的图象,并对同学们说:大家猜猜看,老师出示动脑筋爷爷和一个长方形的用意是什么?学生立即议论开了;有的说:"这动脑筋爷爷一定和长方形有什么系?"有的说:"可能是动脑筋爷爷今天要告诉我们学长方形呢!"有的说:"这长方形里一定有许多秘密,老师是要我们动脑筋解开它的秘密。""说得好!今天我们要动脑筋解开这个长方形的秘密。"我接着提出了这样一个问题,用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分,怎样分?学生议论纷纷:"这还不好办?!"我说:"还有一个条件,我不仅要看谁分的最多,而且还要看谁分的方法最独特。"听完老师的问题后,学生们个个摩拳擦掌,跃跃欲试,很快投入电脑操作。不一会,有的想出了四种方法,有的想出了五种方法,有的想出了六种方法,学生想出的这些方法,大体如下图示:找出上述几种方法之后,有的学生没有继续寻找,而是一边对已画的图形进行观察,一边沉思起来。他们力图找到独创的方法,有的学生还把已画出的图形在电脑上予以移动、组合……突然一个学生高兴地大叫起来,:"老师,我发现了!我发现了!只要通过长方形最中心的那个点画一条直线,都可以把长方形分成同样大小的两半。"我将他画在电脑上的图调到投影幕上,并示意他陈述自己的理由,演示自己的操作过程,学生清楚地看到他独特的思维过程。

    他解释说:"我是通过把几种图形在电脑上予以重合,发现无论哪条线全都交在一点上。"他还高兴的补充说:"真的,通过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半,有无数种分法!"全班同学用羡慕而又喜悦的眼神看着他,可以看出他们心里在想:要是我们也能发现这一点,多么好啊!

    学生在操作中探索,在探索中发现了规律性知识,也正是在探索、发现规律性知识的过程中,学生思维的独特性品质得到了发展。而这恰恰是建立在多媒体计算机的人机交互的特征基础之上的。

四、运用计算机的网络特,培养学生创新思维的探索性

    探索性是创新思维的一个重要特征。可以说,没由探索,也就没有创新思维的产生。如前所述,在认识过程中,创新思维不依赖于固定的思维程序、思维工具和思维途径。它是在多种可能性中探索、试验,并在多次反复与游移中,将事物各方面的特征和现象加以考察,从而找出事物的差异性,进而去伪存真。在这个过程中,它往往要发挥换元机智,随时准备改变认识的角度和手段,这种探索性的价值,就在于能打破旧框框的束缚,解放人的思想、使主观能动性得以充分发

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