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小学数学课件设计的焦点——如何吸引学生的注意

时间:2007-3-29栏目:数学论文

赖朝晖    江西省信丰县陈毅希望学校

内容提要:学习者进行有效学习的前提条件是:学习者在学习中对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态。但小学数学CAI课件设计中存在着一些问题,其中最突出的问题表现在:过分追求界面设计的艺术性,忽略了学生的认知发展心理特征,尤其是注意心理特征,所以,在进行数学CAI课件设计时应注重影响注意的各种刺激因素的设计。
关键词:紧扣主题、合理布局、利用差异、化静为动、创造性

当今,小学数学CAI课件设计中存在着一些问题,其中最突出的问题表现在:过分追求界面设计的艺术性,忽略了学生的认知发展心理特征,尤其是注意心理特征,其界面设计过于注重修饰,学生的注意力易被各种新奇的刺激手段和形式所吸引,没有指向应学习的重要信息上。为此,我主要谈谈在小学数学CAI课件设计中,如何做到吸引学生的注意力。
因为呈现在学习者面前的学习材料通常是复杂的,学习者不可能也没有必要对所有材料注意,只有当学习者将心理活动指向并集中于相关学习材料时,才有可能对该材料进行加工、编码。所以,在进行数学CAI课件设计时应注重影响注意的各种刺激因素的设计。
一、紧扣主题
一堂利用多媒体课件上的课,要能让学生留下深刻印象,这种印象不应是对课件本身的,而应是课件所展示是教学内容。有些多媒体课件,各种媒体使用了不少,但其教学效果,仅仅是学生对课件中某些动画、声音、视频的新奇、趣味性留下深刻印象,而对教学内容到底掌握了多少、学到什么还茫然不知。所以,在选用媒体时不要忘记一堂课的教学目标,应使学生的注意力集中于相关的教学内容。在课件设计中,应选用与主题密切相关的能直接而不是间接反应主题的媒体,这样才能使学生把注意力集中于相关的教学内容。关系密切的或无关的媒体,只会降低学习效果。选用的媒体应能鼓励学生积极地处理信息。选用的媒体是帮助学习的而不是用来装饰的,它应能鼓励学生积极地处理信息。例如:有位老师在一年级“100以内的加减法”的课件上设置了很多口算题,每题都有图案背景,还提供了呈现的答案,学生回答后可用鼠标拖至等号处,并有正确判断的信息。这样的训练全盘拿到课堂,容易分散学生的注意力,使学生产生视觉干扰,引发视觉疲劳,达不到训练目的。如果用卡片的形式呈现,学生注意力集中,训练效果会更好。
二、合理布局
由于在同一时间内,人能清楚地看到或听到的信息是有限的。一般在CAI软件画面的设计上,文本内容应尽量少、画面尽可能简洁,输出信息简单明了、突出重要信息,使其成为学生注意的中心。根据心理学家对人眼观察图形时的眼动规律的研究发现,人眼对一幅画面的左上象限最先注意到,且观察频率最高,其次为左下象限,画面的右下象限为最低观察区域。故在组织画面布局时,一般将重要信息放在优先注意和观察频率较高的左上和左下象限区域。
三、利用差异
利用刺激物间的强度、形状、大小、颜色、持续时间等方面的差异吸引学生的注意。一般地,任何新奇的东西都容易成为注意的对象,而刻板的、千篇一律的习惯性刺激就不易引起人们的注意;另外,刺激物之间的强度、形状、大小、颜色、持续时间等方面的差别显著,就容易引起人的无意注意。故在CAI课件设计中,应考虑上述因素。可通过无色与背景色的对比,字幕色与衬底色的对比,同行文字中关键字、词、句与其它文字色的对比等,使重要信息突出,便于学生优先感知,吸引学生的注意。但在颜色的选择上,应注意同一画面选用的颜色种类不易太多。同时,对颜色的选择应考虑学生视觉的心理特点,对于重要信息,最好选用明度较高、鲜艳的色彩。可通过使主体信息的文字字体相对增大或改变字型方式形成刺激物之间的差异,还可以通过对主体信息辅以一定的音响效果造成刺激的变化,达到突出重点、吸引学生注意的目的。
四、化静为动
利用刺激物的活动和变化吸引学生的注意。无论是人或是动物,对运动均有强烈的、自发的反应。活动的刺激物、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物容易引起人们的注意。故在CAI课件设计中,可通过动画来表现某些教学内容中的重点、难点,这是吸引学生注意的一个重要策略。例如:教学“公约数”和“最大公约数”。运用多媒体,先出示两个独立的集合圈,里面分别写出两个数的约数,让学生观察比较,找出两个数的公有约数,分别移至圈内左右两边,然后把两个集合圈慢慢移动,使部分重叠,形成交集,两个数的公有约数在重叠圈内完全重合,再把最大公约数用不同颜色显示,并闪烁几下,使学生加深了对公约数和最大公约数的理解,并建立了正确的概念。再如,教学9加几时,左边出示9只猴子,右边出示4只猴子,一共有几只猴子,右边点击一只猴子,这只猴子马上跑过去左边,这样很形象直观地体现了凑十法。通过多媒体的演示,将静止的、抽象的事物活动起来,使学生容易找出事物之间的区别与联系,从而获得正确清晰的概念。但在CAI课件的设计中,应注意根据教学实际决定是否选用动画,也不能盲目乱用。
五、提示手段
通过多种提示手段吸引学生的注意。在CAI课件设计制作中,可利用在重要内容加下划线、标着重号、加方框、闪烁等提示方法吸引学生的注意;也可通过将不重要的内容及时清除以达到重点突出的目的。
1、运用“闪烁”
在制作多媒体课件时,将有关的教学内容制成“闪烁”状态不仅能引起学生的注意,而且能引发学生积极思维。例如:在《三角形的认识》一课教学中,教师可先让学生自己给三种三角形起名字,要求所起名字能反映该类三角形的主要特征。结果,学生所起的名字分别是:锐角三角形、钝锐角三角形、直锐角三角形,这是学生现有概括水平的真实反映。为了进一步提高学生的概括能力,教师让学生自学课本,并引导学生与书上的三角形名称比较:钝锐角三角形与钝角三角形、直锐角三角形与直角三角形,哪个名字更能反映出该类三角形的主要特征?在学生独立思考而不得其解时,计算机屏幕上三类三角形中的锐角同时“闪烁”几下。这时,有的学生解释说:因为三类三角形中都有锐角,锐角不是它们的本质区别,本质区别在于有一个角是钝角(直角),所以称作钝角(直角)三角形这个名字更能反映出这类三角形的主要特征。几下“闪烁”,把学生思维引向深入,真可谓“此时无声胜有声”。
2、运用“消隐”
小学生思维活动的特点是,由具体形象思维逐步向抽象思维发展。运用多媒体可以提供丰富的感知、表象,呈现思维过程,变抽象为直观,吸引学生的注意,并为学生实现由形象思维向抽象过度架设桥梁。例如:教学《圆的认识》一课时,教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立起圆的概念。然而,由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象,往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”,而学生从实物中获得的却是“圆面”的表象,不是“点是轨迹”。这就需要教师在教学时去除实物中的非本质的东西,抽取其本质。使学生的注意力由非本质的东西转向本质的东西,为此教学中可先由屏幕显示硬币、钟面等实物,再让计算机慢慢地隐去非本质的东西留下圆的外形,“消隐”的手段使学生注意到了圆的实质,接着老师再提问:这个圆是怎样得到的呢?并让计算机演示圆的形成过程,使学生建立起科学的数学概念。
六、配合语言
根据小学生的年龄特点,他们注意力并不稳定和持久,为此,在教学过程中,不宜长时间播放课件,应根据教材内容的特点和学生的实际情况进行安排。但语言信息是少不了的,有时可以采用讲授与播放穿插进行的方式;有时可以采用先播放后讨论总结的方式;有时还可先讲原理、指明观察的要求、提出一定的思考问题,然后进行播放。语言信息包括口语和文本,(1)对于一些少量的语言信息,若仅仅要学生临时记住(例如,计算的中间结果,推理中的非关键步骤等),选用听觉媒体(如老师、学生的口头陈述)来呈现要比文本好;若需要较长时间保持信息,则文本似乎胜于口语(如一些概念、性质等);当然也应同时考虑具体情况,如果此时学生的视觉注意力正集中在某一对象(如学生正在观察图形、实验等),那么这时口语就比文本更适合,否则会影响学生的注意力;有时我们可以让视觉信息和听觉信息一起呈现,以加深记忆。(2)对于大量的语言信息,如老师的讲解,没有必要将讲解的信息全部用文本显示于屏幕,最多只需将要点显示一下,以提醒学生讲解的主要内容。
当然,导致学生注意力涣散的原因很多、情况也很复杂,因此,在进行数学CAI软件设计时,必须创造性地运用各种吸引学生注意的方法,在上课时,就能把学生的注意力组织到教学中来,从而提高课堂教学质量。
[参考文献]:
[1]王明贵. 小学数学教学中现代教学媒体的运用策略. 江苏教育技术,2003,(4)
[2] 周子琴. 恰当运用多媒体优化数学课堂教学设计. 江苏电化教育,2001,(4)
[3] 陈勇刚. 教学设计中媒体的选择策略. 中小学电教,2002,(10)

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