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利用电教媒体进行发散性教学

时间:2007-3-29栏目:数学论文

湖口县胜利小学   张浔萍
[摘要]利用电教媒体的直观,形象的感性特点,对学生进行发散性思维训练和变式思维训练,培养学生思维的求异性、敏捷性和灵活性,鼓励学生从多方面思考问题,提出多种设想,从而找到最好的解决问题的新方法。并且促进学生的创造性思维能力的发展,扩大学生视野,发展学生发散性思维。
[关键词]电教媒体   发散思维    求异性   变式思维
发散思维指人根据当前课题条件和已有经验,沿着不同的方向去思考,产生大量的设想,进而提出独特的见解。发散思维能产生新的独特的思想,因而是创造性思维的重要成分。当前我国儿童定势思维特别严重,他们往往以比较固定的方式去认知事物或作出行为反应,这是令广大教师头痛的问题,也是正在努力攻克的一个“堡垒”。因而发展儿童发散思维对培养创造性思维,使其成长具有重要意义,在解决问题时,教师若运用电教媒体的直观、形象的感性特点,鼓励儿童从多方面思考问题,提出多种设想,从而找到最好的解决问题的新方法。
一、利用电教媒体,进行发散性思维训练,培养学生思维的求异性。
利用电教媒体进行发散性教学是培养求异思维有效途径,对同一思维对象不拘泥于唯一方案,可以从不同角度,以不同分式求解,特别是一题多解的训练,对培养几种思维的敏捷性和变通性更有深刻意义。例如:在推导三角形面积公式的教学时,教师运用多媒体直观的优势,让学生将自己所拼合的图形在投影仅上演示出来,从而帮助学生形成概念。
1、有的同学利用割补法,将映出的两个完全重叠的三角形其中的一个沿它的“高”剪开旋转,拼成一个长方形。拼成的长方形面积是底×高(ah),只计算其中的一个三角形面积,所以是底×高/2(ah/2),即是三角形的面积计算公式。
2、有的同学会映出所画的另一张图片,也是两个完全重叠的三角形,将其中的一个旋转,让两个三角形拼成一个平行四边形。拼成的平行四边形面积是:底×高(ah),只计算其中一个三角形的面积,所以三角形面积计算公式是:底×高/2(ah/2)。
3、还可以引导学生从旋转拼合角度去想,映出学生的图片,如先映出一个三角形,用直尺找到底边的中点,从这点作三角形另一边的平行线,割下原三角形的一部分,再将这部分向上旋转,与原三角形拼成一个平行四边形,这个平行四边形底边是原三角底边长的一半,高是原三角形的高,面积也是原三角形的面积,所以三角形面积是底/2×高(a/2×h,即ah/2)。
4、也可以映出另一张图片,从三角形高的中点作底边的平行线,割下原三角形上面的一部分,旋转下来与原三角形下面那部分拼成一个平行四边形,从而也可以得出: 底×(高/2)、[即a×(h/2),即ah/2]。
总之,虽然有四种迥然不同的拼合方法,但得出的计算三角形面积的公式是底×高/2(ah/2)。通过学生自己的演示,自然反馈出学生不同的积极思维过程.不仅帮助学生理解了为什么用底×高/2来计算三角形的面积而且形成了概念,发展了学生的实际动手操作能力,更重要的是还对学生进行了一题多解的创造性思维训练.
二、利用电教媒体,采用变式思维训练,培养学生思维敏捷性、灵活性。
在教学中有目的地运用电教媒体进行变式训练,对培养学生思维的灵活性,会起到更好的作用。变式思维训练方式很多,其中一题多变就是数学中常用方式,如利用多媒体直观教学那种新颖、快捷、多变的特点,在计算图形面积时(如图)直接在原图上进行割、补、拼并进行诱导,使学生对同一道找出多种解题思路,产生愉快积极的情绪体验,引起学生充分注意,从而锻炼和培养了思维灵活性。


(1)          (2)          (3)          (4)            (5)
教学媒体具有声、色、形、光和视听结合的特点,以直观的形象,鲜明的色彩,逼真的音响,适宜的光照,突破时间,空间、宏观,微观的限制,能为教学提供大量的感性材料,形象地再现客观事物的过程和现象,直观地提出事物的本质,生动地表现事物之间的内在联系,因而能使学生综合利用视觉、听觉多种感官去获得知识。实践证明,多种感官协同感知,可以从多侧面、多方位感知事物的种种特征,对于培养学生的创透性思维,具有不可估量的作用。教师是学生的引路人,应该自觉运用电教媒体,结合着启发性引导,来扩大学生视野,发展学生发散性思维。

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