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优化数学教学课堂结构的基本思路

时间:2007-3-29栏目:数学论文

  优化数学教学课堂结构的基本思路
  
  一、基本思想
  
  课堂结构虽不可能找到一个固定的万能的模式,但其中的基本思想是不可不进行研究的,笔者认为,对优化数学教学课堂结构的研究,基本点应放在“花费最少的时间和精力,而达到最好的效果”.
  
  叶圣陶的“教是为了达到不需要教”的教育思想,给优化数学教学课堂结构指明了方向。在数学教学过程中,学生既是“教”的客体,又是“学”的主体,教师只起主导作用。叶老强调,上课时要让学生“主动求知,主动练习”,“自奋其力,自致其知”,而要坚决改变那种“教师滔滔讲说,学生默默聆受”的情景。“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也”.这就是优化数学教学课堂结构的基本思想。
  
  二、课堂结构
  
  课堂教学应自始至终都注意激发学生学习的兴趣,组织好教材,采用好的方法,不仅让学生学会知识,而且更重要的还要学会学习方法。
  
  从建国以后到70年代,教师基本上采用了苏联凯洛夫的五个环节课堂结构,即:组织教学→检查复习→新授→巩固练习→布置家庭作业。这种为传统教学方法设计的固定的课堂结构,已不适应我国教改的需要。70年代后期,人们通过教学实践,创造了众多的适应现代教学思想的课堂结构。
  
  复习课,主要有“五个阶段”的课堂结构。即:1.组建知识结构→2.学生独立练习→ 3.小组讨论→4.教师讲解→5.学生自已订正。
  
  练习课,主要有“三个阶段”的课堂结构,即:1.巩固阶段,重在“双基”→2.深化阶段,变换练习,重在思维训练→3.综合阶段,发展思维的广度与深度。
  
  早在40年代,叶老就根据“教是为了达到不需要教”,设计了“报告和讨论”式的课学结构。讨论是“由学生与学生讨论,学生与教师讨论”.这就是师生共同参与教学,形成教学整体:“采用讨论的方式,大家提出问题,彼此解答、辩论、纠正、补充”,这是一种多层次、立体型的信息反溃可惜那时传统教学方法占据了主要地位。直到现在才为众多的教师所研究、采纳。
  
  总的来说,应强调以学生为主体:重视训练,加强信息反馈:灵活多样,反对机械搬用模式。
  
  三、教学方法
  
  改革传统的课堂教学结构,选用新的课学结构,必须同时倡导推行现代教学方法。应从只研究各种教材的具体教法,转向以现代教学论思想为指导,以心理学理论为基础,从小学数学教学的整体角度来研究教学方法。
  
  “教是为了达到不需要教”是教学主张,“教”怎样才能达到“不需要教”则是教学方法问题,“不需要教”并不是放任自流,而是要学生充分预习(尤其是小学中高年级),因为“在指导预习的阶段中,假如学生能够‘领悟’了,能够‘研究’出来了,就无须乎教师的‘讲述’;教师所‘讲述’的,只是学生想‘领悟’而‘领悟’不到,曾经‘研究’而‘研究’不出的部分:这才显出‘讲述’的真作用,才真个贯彻了尝试的宗旨”.所以,叶老倡导师生交际式的教学方法,即师生共同参与教学,形成一个整体。
  
  近年来出现了一些好的教学方法,如尝试教学法,引探教学法,自学辅导法,六因素单元教学法,三算结合教学法,联想--迁移教学法,四环节教学法,反馈教学法等。
  
  教学方法包括教师的教法和学生的学法。教师的教首先要为学生的“学”着想,不仅要为“学”精心安排教材,还要为“学”设计好教学过程,更重要的是要让学生在学知识的同时学会思考方法。
  
  为了充分调动学生的学习积极性、兴趣和求知欲,培养学生的独立思考能力和探索精神,在教学时,必须经常地将多种教学方法有机地结合,综合运用。

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