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小学数学课堂用语要注意“四性”

时间:2007-3-29栏目:数学论文

如何在语言贫乏、知识狭窄的小学生中,特别是低年级学生中运用生动的语言,传授知识和启迪他们的智慧呢?我认为必须做到“四性”。

第一,准确性。

语言表达要准确清楚,这对任何学科的教学都是重要的,对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。如要求“写出所有商是2的除法算式”,学生们根据已学的九九口诀表内容写出“2÷l=2;4÷2=2;6÷3=2;8÷4=2;10÷5=2;12÷6=2;4÷7=2;16÷8=2;18÷9=2”这些算式后,认为“所有商是2的除法算式”就这么些了。我在表扬学生写得不错的同时,把要求改为“写出商是2的除法算式,以上算式,还推想出了“20÷10=2;2÷11=2;24÷12=2……”等等算式,更可喜的是他们悟出了:除结算式有许多、许多。我向学生问道:“20÷10=2我们没有学过,你们怎么想出来的呀?”学生们回答道:“因为‘10+10=20’,所以‘10X2=20’,还因为‘10X2=20’,所以‘20÷10=2’……”多么聪明的孩子,除法算式是写不完的,以后你们学的知识多了,会更明白的。”话音刚落,学生们兴奋他说道:“商是2的算式写不完,真是太有趣了!”

第二,逻辑性。

语言的逻辑力量,既是教师讲课取得成功的潜在魅力,也是教学取得预期效果的关键。违背逻辑的语言,会给学生思维带来困惑。

第三,形象性。

教学中让学生充分调动注意力,并留下深刻的课堂印象,语言要有形象性。

联系学生比较熟悉或可模拟的生活,进行数学教学,能收到较好的效果。

回忆起刚才借皮球那道题目,明白了体育室减少的皮球就是第一次和第二次一共借出的皮球,即14+9=23(个)。以上是一种无声的语言,再现生活中的情景,引起学生的回忆,较为形象生动,加强了教学效果。

第四,趣味性。

数学教学虽然偏重于理性知识的传授,但如果在适当的时机,恰到好处地插入一句妙语、一段幽默小品什么的,也会给学生留下一个思考的空间,放松一下紧绷的理性思维,调动起积极思考的弦索,从而创造出一个热烈、和谐、轻松的课堂氛围。

帮助学生思考,趣昧语言起到很良大的作用。

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