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新课程背景下让课堂在动态生成中得到完善,与精彩相约于课堂

时间:2007-3-29栏目:数学论文

  新课程背景下让课堂在动态生成中得到完善,与精彩相约于课堂
  
  内容摘要 :新课程背景下的科学课堂是开放的,精彩往往源于课堂的动态生成。课前精心的预设是课堂获得成功的前提条件,但科学课堂中常会充满不确定因素,面对课堂中临时产生的学生“生成性资源”,需要教师泰然迎接,并即时地加以判断和设计,将可利用的生成性资源转化为有效的课堂教育资源,从而将课堂引向精彩。
  
  本文结合课堂教学实际,从关注学生、课前预设和课堂即时设计三方面,分析了如何促进课堂的有效生成。提倡预约以生为本;阐述了如何在课前进行精心的教学预设,从而让生成更具有方向感和成效性;针对课堂中产生的与课前预设不一致或“节外生枝”的事件,提出了如何巧妙运用灵活多变的教育机智,将生成性资源融于教学活动中,让课堂在动态生成中得到完善,从而与精彩相约于课堂。
  
  关键词 : 新课程背景  科学教学  预设  有效  生成  教育机智
  
  在我们的课堂上,或者在我们的内心深处,总会希望一堂经过自己精心设计的课,能够按照事先预设的教学流程进行,尤其是希望孩子们在经过“热热闹闹”的过程之后,能顺顺当当地得出一些像模像样的结论,否则心中总存一些遗憾。殊不知,真正的教学过程是动态生成的过程,学生的参与让课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性,尤其当师生的主动性、积极性、创造性得到充分发挥时,实际的教学过程远比事先预设的更为有效和精彩。面对开放的、充满种种不确定因素的科学课堂,我们该如何把握?重视课前预设,着眼于生成,完善生成,才能让我们的课堂与精彩相约。
  
  一、精心预设——预设生成的基础
  
  解读课程标准,钻研教材,并依据学生的情况来设计教案,这是教师所特有的工作,预设教案犹如杜威所说——每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量愈高,预设一个高质量的教案,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案,可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用,提高教学效益,一个不争的事实,就是现实的课堂大多还是预设成功的。
  
  记得朱乐平老师曾经上过一节解决问题的课,其中一个环节是这样预设的:
  
  在2、4、6、7、10这五个数中,哪个数是与众不同的?
  
  (1)每一个同学安静地想,独立思考,尽可能从不同的角度想,找出“与众不同”的数。
  
  (2)每位同学整理自己的思路,准备汇报(想一想,你在小组中准备说哪些话?)
  
  (3)小组轻声交流(要求轮流说,不明白的问,别人说过的不要重复说)
  
  (4)把小组中的成果汇报在一起。(你们小组认为哪个数与众不同,理由是什么?)
  
  (5)全班交流。
  
  生1:7是单数,7与众不同。
  
  生2:10是两位数。
  
  生3:7和2与众不同,因为它们不能分解质因数。
  
  生4:7与众不同,因为它不能被2整除。
  
  生5:4不同,可以用两个相同的数乘2×2=4.
  
  生6:6与众不同,可以倒立后成为一个新的数。
  
  生7:2与众不同,因为2是最小的质数。
  
  生8:4是最小的合数。
  
  生9:6与众不同,它能被3整除。
  
  生10:7也与众不同,7象一把锄子。
  
  生11:10与众不同,因为10能被5整除。
  
  生12:……
  
  “解决问题”这一课,教师简单但很精心地预设教案,通过学生的独立思考,培养了学生良好的合作意识和求异思维,顺利地完成了教学任务。
  
  以前,我总以为一堂好的数学课应该密不透风,滴水不漏,应该天衣无缝,无可挑剔,应该精雕细琢,完美无缺。我总是精心设计教学过程的每一个细节,牵着学生按照课前制定的程序进行教学。现在看来,这种把学生的认知起点假想为零,这种所谓的结构严谨,由易到难,只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程,把学生当作被动的接受者,这种小步子乒乓式问答,看上去进程流畅,学生答错率很低,但这恰恰掩盖了学习的本来面目。《课程标准》指出,数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础上。这就要求在教学方案的预设中,必须对学生的直接经验有所估计,让孩子们带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致来参与课堂活动,使教学成为学生已有知识和经验的逻辑归纳和延伸,增加学习的体验性和生成性,这样的课堂教学过程,必定是变化的、动态的、生成的,所有的教学预设是不可能把学生的活动一一网罗的。开放对应于封闭,生成对应于预设,教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。课堂教学关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。
  
  那么,我们的课堂预设到底要注意什么呢?我认为教案预设不妨“简单”一些。当然,简单并不等于可以对课堂教学不进行预设,毕竟数学课堂教学是一个有目的、有计划的活动,它需要教师在课前对整个教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。“凡事预则立,不预则废”.但课前的预设可以粗线条化,在提炼好教学主线后,抓重点,轻一般,留主干、去枝叶,教学环节删繁就简,给学生足够大的发展空间,让预设成为一个宏观的大框架,微观调控留待学生活动和师生互动中成型。
  
  曾听过一节十分精彩的三年级活动课《排列》,教师就是预设了一些看似“简单”的问题,把关于排列的乐趣、作用和方法演绎的淋漓尽致。
  
  环节一:用“孙行者”这三个字排一排,可以写出哪些不同的名字?
  
  (在独立思考的基础上介绍你是用什么办法排的?初步渗透方法。)
  
  环节二:用“读好书”这三个字进行排列,排完后想一想,用怎样的方法可以把每一种情况都写下来。
  
  (通过实践积累,去发现并归纳排列的基本方法。)
  
  环节三:每个同学用自己的名字排一排。
  
  (利用自己的名字来对所归纳的排列方法加以合理应用。)
  
  环节四:用“大雨、中雨、小雨”排,可以排出几种。
  
  (对所学方法进行再次验证,以加深方法的应用性和巩固性。)
  
  三、敢于开放——不曾预约的精彩
  
  曾有人说过:学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”,也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来。在这种“再创造”的过程中,学生自主参与,积极思维,大胆想象,不断发展的。这个再发现再认识过程,无疑会面临困惑,挫折与失败,很可能会花很多精力和时间却一无所获,会走弯路,但这一个探索的过程却是一个人成长、发展、创造时的正常经历,是人生一次可贵的难以言说的磨炼,这种经历其实就是一笔财富。因为,在学生探索的过程中,会出现新奇的想法,独到的见解及富有个性的创造。这个过程,实质上也是一个动态生成的过程。
  
  不过,没有预设教案,是说不上动态生成的。所谓动态生成,是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。倘若教师没有作好准备就进行施教,可能是无的放矢,也无法上升到动态生成。可以这样说,单纯的动态生成的课还比较少,只有在实施预设教案的进程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成,才能产生事半功倍的效果。而在动态生成中,教师还要高屋建瓴,甄别优劣,选择恰当的问题作动态生成的“课眼”,引导教学进程,让课堂教学在健康有效的轨道上发展。
  
  在《新课程教学设计》中曾经见过一个典型的动态生成案例。
  
  用一块长40厘米,宽20厘米的长方形铁皮,做一个深5厘米的长方形无盖铁盒,要求铁盒尽可能大的体积是多少立方厘米?(焊接厚度与损耗不计)
  
  教师让学生独立思考后,展开了充分的讨论。
  
  第一种结果:绝大多数的同学认为,先在铁皮的四个角上分别剪去边长为5厘米的正方形,再焊接成一个无盖的铁盒。学生演示证实后,汇报了计算过程。
  
  (教师问:这个结果是不是尽可能大的体积?引起反思:如果不浪费四块小正方形铁皮,把它们想办法焊接上,容积一定会更大。)
  
  第二种结果:

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