直接影响了他对当前解题任务的性质、类型 、难度和特点等方面的认识（实际上这属于与任务有关的元认知知识）。而学生对解题过程的自我监视水平与 他对当前解题任务的认识是分不开的，学生对目前解题任务的认识越充分，其监视水平就越高。因此学生解题 能力和对结构的掌握水平都可能与学生对解题任务的认识有一定的关系，这就是说，对所有应用题的整体性结 构的理解与实际解题以及对解题过程的自我监视都是有关系的。
    五 结论
    1.在CAI 下即时提示解题过程对小学三年级学生建构两步应用题整体结构存在显著性的影响。对于学生的 错误反应，即时反馈有关解题过程的提示，和只作一般性对错评判相比，在结构理解以及解题自我监视水平上 存在显著性差异，这可能是由于不断提示解题过程，加深和巩固了学生对两步应用题整体结构的理解和掌握， 从而提高他们对当前解题任务的认识所致；但在解题成绩上并无显著性差异，这可能是由于两班都是在计算机 辅助教学条件下按建构主义学习原理来学习两步应用题结构，因此都达到了满意的效果，或者是由于传统的学 绩并未能反映出两班在解题能力上的差异。
    2.两班学生的阅读水平对他们的解题成绩都存在显著性影响，但对结构理解和解题自我监视并不存在显著 性影响，这说明文字阅读理解能力虽能影响应用题的解题但对应用题深层结构的掌握以及对解题任务的认识并 无多大影响。
    3.学生解两步题成绩以及对两步题结构的理解水平与解题自我监视之间存在显著性相关。这意味着，对所 有应用题的整体性结构的理解与实际解题以及对解题过程的自我监视都是有关系的。
    参考文献：
    [1]Glaserfeld, E. V. ( 1991) Radical Constructivism inMathematics Education, Kluwer Acade mic Publishers.
    [2]郑毓信：问题解决与数学教育，江苏教育出版社，1994年， 17—50
    [3]张建伟，陈琦：从认知主义到建构主义， 北京师范大学学报（社科版），1996年第5期
    [4]陈琦：认知结构理论与教育，北京师范大学学报（社科版），1988年第1期
    [5]Duffy,T. M.(1991) Attempting to Come to Grips withAlternative Perspectives,In T.M.Du ffy & D.H. Jonassen(Eds. ), Constructivism and the Technology of Instruction: AConversa tion.(pp.129—135).Lawrence Erlbaum Associates,Inc.
    [6]Cunningham D. J. ( 1992) Assessing constructions andconstructing assessments:A Dialogu e. In T.M. Duffy & D. H.Jonassen ( Eds. ) , Constructivism and the Technology ofInstruc tion: A Conversation.( pp. 35 —44) , Lawrence ErlbaumAssociates,Inc.＊
    *本文乃北京师范大学心理系陈琦教授主持的“小学数学CAI”研究课题的一部分，北京师范大学心理系苗 逢春、林丹瑚以及北京铁七小的王振英老师参加了实验，在此深表谢意

上一页  [1] [2] [3]