多媒体在外语教学中的运用——一堂英语多媒体听说交际活动课件的设计

多媒体在外语教学中的运用——一堂英语多媒体听说交际活动课件的设计

萍乡中学  张玲

    摘要：多媒体计算机辅助英语教学可以为学生提供更感性的材料，创造生动的语言学习环境，增大课堂上英语听说能力训练的密度，给学生提供更多的听说机会，从而有助于取得最佳的教学效果。本文以一堂多媒体计算机辅助英语探讨了如何说课为例，大面积的训练学生的听说能力和实际应用英语的能力的途径。文章特别指出：在听说训练过程中一定要照顾到一些英语学生有困难的学生。    
    关键词：多媒体；听说能力训练；英语学习困难学生；情景会话
Multimedia Technologies to Teaching 0f English as a Foreign Language
——Designing 0f an English class about aural-oral communicition
activity assisted by multimed computer
(  Ping Xiang Middle School      Zhang Ling  )
    Abstract：Multi-media computer assisted English teaching can supply students with more perceptual material and create a vivid language-learning situation for students，which then increases the density 0f English aural-oral practice in class and gives students much more chances to practise listening and speak-ing English．Consepuently，this helps achieve the best teaching results．Taking an English class 0f aural-oral comprehension assisted by multi-media computer as an example，this paper probes how t0 train auraloral  comprehesion ability of studentes and their communicative comptence in English in large scale．This paper expecially stresses that the students who are weak in English should be given chances of speaking in the procedure Of teaching．
    Key words：Multi-Media；The Training 0f Aural-oral Comprehension Ability；Students with Poor English；Circumstance Dialogue
    
当代信息技术的发展使得现代教育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学取代着传统而单调的“粉笔+黑板”的教学手段，并被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。计算机教学本身就具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等传统教学媒体无法比拟的优越性。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。英语教学要培养学生的听说读写能力，既考虑语音词汇和语法，更要顾及语言的功能、意念和实际运用，使它们有机的结合起来，突出听说交际能力的培养，并在此基础上提高读读写能力，既重视语言能力和学习兴趣的提高又重视创新精神和实践能力的培养。在课堂教学中，我针对英语教学的要求和特点，有效地运用现代教育技术手段，优化英语课堂教学，现在我把如何利用多媒体进行教学的一堂听说交际活动课设计与大家探讨，首先是：
一、教材分析
    本堂课所使用的教材为人民教育出版社出版(中国)由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心和(美国)汤姆森学习出版集团合编的《英语》新目标：“GO for it!”七年级下册。本课时所讲的内容选自 Unit 8   What is John like?   Section B。本课时的教学目标是：①能通过听，把握人物的身高、头发、性格等特点；②在具体的交际情境中，能流利地从年龄、身高、性格等方面进行问答和描述一个人的外貌及性格特征。
二、学生情况分析与教学指导思想
    由于新课程目标教学的实施，有些学生在小学学过英语(只要求听说)，也有的参加过社会办的英语学校培训，但有一些从乡下来的孩子连英语字母都不认识，这样组合起来的一个班的学生要学好英语比较困难，起点不一样。因此本堂课的指导思想是低起点，大幅度，多方位地进行听说能力训练，使学生都有尝试的机会，全面实现教学目标。
三、媒体组合运用
    运用多媒体技术，包括录像、录音、投影等，通过计算机集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体，用以展示和表达大量的信息，将学生引入到生动的听说交际活动中。
四、交际活动过程设计
    交际活动过程有如下三个步骤：
    1、导入活动
    在轻快的音乐声中，屏幕上出现著名的电影明星陈龙的大幅全身像，教师引导学生谈论他的外貌，如Is he tall?   What is he wearing?   How old is he?   Is he a handsame man?等等，学生的兴趣被激发出来，随即大屏幕上出现下面的表格：
表一
Words and expressions might be used when describing a person
  Age           14 years old；in one’s fifteenth
  Height        short；tall；medium；height；pretty tall (short)
  Size          big；small；large；heavy；thin
  hair          long (short) black hair，curly (straight) hair
  Looks         beautiful；pretty；handsome；cool
      moody；nice；funny；generous；friendly；serious；shy；outgoins；easygoing，
Personality   good-looking
Hobby         play the guitar，play baseball；enjoy listening to jazz and pop music；like swimming
Clothes      Sweater；T-shirt；pants；jean shorts；school uniform
Appearance   Wear glasses, carry a red (blue) backpack
    屏幕上按先后次序闪现三个动画人物全身照，要他们按表格所列顺序进行自我介绍。通过动画人物的演示，学生对于运用表格中的词进行描述已基本领悟。教师趁热打铁地引导学生描述自己或同学，开始可以先从一个方面或几个方面进行描述，接着转入全面描述，特别要给学习困难的学生提供发言的机会。在这一导入活动中，学生参与情绪高涨。
  2、听说交际活动
   首先是听力训练。导入活动结束后，响起一阵电话声，教师立即说：Oh，class，who are telephoning? Now，let’s get to know two new friends，they are Billy and Maria．But how to recognize them? 此时屏幕上马上出现这样一幕(表2)：
  How to recognize Billy and Maria?
  (1)Key words：coat，jean shorts，T-shirt，backpack，red
  (2)Listening task：
表二
height             hair       clothes        appearance
Billy
Maria
    
教师简单传授听力要求和听力技巧后，学生开始录音，共听四遍。第一遍要求学生听懂大意，第二要求学生填以上表格并订正答案，第三遍要求学生跟读重点句子，最后要求学生重新一遍。这时，屏幕上按听力内容顺序动画展示Billy和Maria的外貌特征，如身高、头发、衣着等，旁边配有重点句型和关键词汇。至此听力训练暂告一段落。接下来的活动要求学生对照屏幕上人物的画像及关键词汇和句型描述Billy和Maria的外貌特征。随后的活动是Do role play，要求学生扮演Billy和Maria组织对话，对学生困难的学生可以只要求他说一部分，只要他能说出几句，就给予鼓励。然后，教师边板书边和学生交流：
  Useful expressions when asking a person’s appearance：
  ①What does…look like?
  ②Tell me more about…
  ③How will I recognize…?
  ④What is…wearing?
  ⑤What do you like most about?
    随后进入三个情景会话阶段。这三个情景会话由易到难，图文并茂，听说结合，大幅度地训练了学生的听说能力。
    第一个情景会话为：How can I recognize you?大屏幕上放的是录像，一些学生在开“English party”的场面要求学生观察他们的外貌特征及衣着打扮。教师及时向学生介绍会话情景，引导学生回想一下当时是根据什么特征记住对方的，然后两人一组运用刚学过的句型及词汇组织简单的对话。要求学生到前面表演，保证学生自动地尝试运用英语，在积极的言语交际活动中发展“创建再生性”的语言能力。
    第二个情景会话为：I’m looking forward t0 meeting you，my pen friend．屏幕上出现两对正在打电话的pen friends，教师及时进行会话情景介绍：两个从未见面的笔友现在有了一次见面的机会，他们正在打电话对外貌特征进行自我描述，以便他们见面时能很快认出对方。这一活动是听说结合训练，要求学生先根据屏幕上两组人物的外貌特征听两组对话，从中领悟对话中词汇与句型的运用，做一些听力练习(听力练习打印在卷上)，然后学生两人一组互扮笔友进行口语交际会话。对于交际活动设计有特色的学生给予口头和物质奖励，这样更能激起他们的兴趣，增强他们的好学上进心。
    第三个情景会话为Can you be a good eye-wimess?这也是一个听说结合训练。先要求学生观看一起抢劫案录像，注意抢劫犯的外貌特征。然后屏幕上出现一个警察和一个目击者对话的镜头，旁边是抢劫犯的全身像。学生先听一段警察与目击者的对话，做相应的听力练习，接着要求学生两人一组扮演警察与目击者组织对话。为了降低难度，教师可以先进行示范。活动结束后教师将评出表演成功的、有创意的警察和目击者，并将他们的相片(学生的学生证上都带有像片)投在大屏幕上，进行表扬。特别照顾一些学习困难的学生也能够得到表扬。
    3、后续活动
    本堂课在最后安排了一个游戏：Can you guess who he(she)is?进一步巩固所学内容。教师简单介绍游戏规则后，在欢快的音乐声中，大屏幕上出现学生在游戏中可以提问的问题
(表3)：
表三：
Questions about boy students            Questions about girl students
Is he medium height?                        Is she medium height?
Is he easygoing?                            Is she shy?
Does he like sports?                        Does she have blonde curly hair?
What school subject does he like?           What school subject does she like?
Is he wearing glasses?                      Is she wearing glasses?
Is he wearing his school uniform mow?       What is she wearing today?
What kind of movies does he (she) like?
What is his (her) nationality?
Where does he (she) live now? What does he (she) usually like to wear?
Who is his (her) best friend?
Who is his (her) favourite singer／movie star?

要求学生先想好一个同班同学，默认他(她)的一些特征，站到前面来，其它学生可以提问表格中的任何问题，直到猜中为止。学生都积极地参与到这一游戏中来，在欢快的氛围中这一节课结束。
    在这堂课中，伴随着轻快的音乐声，用学生熟悉的人物导入活动，运用计算机、投影、录像、录音展示真实情景，促进学生语言交流和用英语进行分析思考，这是一种多种媒体组合运用与学生主体实践性相结合为特点的教学模式。它运用多种媒体组合来扩展和操作每一个教学环节，主要体现在对学生的模仿性、尝试性和“创造再生性”语言学习能力的培养。这种多媒体的组合运用，配合低起点、大幅度的训练，使每一个学生都参与到听说活动中来，特别照顾到英语学习困难的学生也有参与活动的机会，因而提高了培养学生语言能力的效率，取得了很理想的教学效果。
    在活动中，学生能熟练地运用教学中要求掌握的语言现象，不仅表明他们对重点句型和词汇的功能领会、理解正确，更重要的是反映他们学会了怎样把这种正确领会、理解继续推向一个“创造再生性”言语的语言学习水平，从而实现对传统教学所要求的语言能力培养的突破。
    结束语
多媒体在英语教学中起着重大的作用，它极大的丰富了英语教学的方式及结构，多层次、多维度地展现了课堂教学的内容，有效地激发了学习者的学习兴趣，真正体现了“以学生为中心”的教学原则，加强了学习者真实语境下的语言运用能力的培养。切实有效的提高了外语教学的效率和质量，我们应该深入学习现代外语教育教学理论和现代教育技术理论，进一步研究现代教育技术在外语教学中的运用，通过多媒体教学，优化教学过程，实现培养高素质人材的目标。

参考文献：
1．中华人民共和国教育部制定新课程标准[M]. 北京师范大学出版社 2001、7
2．束定芳、庄智象  现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社  1996
3．于水清  周瑞孝  低起点  大密度  重听说能力培养  外语电化教学 1998、4
4．David Noonan. Desgning Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University  Press, 1989

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