oday?
What kind of movies does he (she) like?
What is his (her) nationality?
Where does he (she) live now? What does he (she) usually like to wear?
Who is his (her) best friend?
Who is his (her) favourite singer／movie star?

要求学生先想好一个同班同学，默认他(她)的一些特征，站到前面来，其它学生可以提问表格中的任何问题，直到猜中为止。学生都积极地参与到这一游戏中来，在欢快的氛围中这一节课结束。
    在这堂课中，伴随着轻快的音乐声，用学生熟悉的人物导入活动，运用计算机、投影、录像、录音展示真实情景，促进学生语言交流和用英语进行分析思考，这是一种多种媒体组合运用与学生主体实践性相结合为特点的教学模式。它运用多种媒体组合来扩展和操作每一个教学环节，主要体现在对学生的模仿性、尝试性和“创造再生性”语言学习能力的培养。这种多媒体的组合运用，配合低起点、大幅度的训练，使每一个学生都参与到听说活动中来，特别照顾到英语学习困难的学生也有参与活动的机会，因而提高了培养学生语言能力的效率，取得了很理想的教学效果。
    在活动中，学生能熟练地运用教学中要求掌握的语言现象，不仅表明他们对重点句型和词汇的功能领会、理解正确，更重要的是反映他们学会了怎样把这种正确领会、理解继续推向一个“创造再生性”言语的语言学习水平，从而实现对传统教学所要求的语言能力培养的突破。
    结束语
多媒体在英语教学中起着重大的作用，它极大的丰富了英语教学的方式及结构，多层次、多维度地展现了课堂教学的内容，有效地激发了学习者的学习兴趣，真正体现了“以学生为中心”的教学原则，加强了学习者真实语境下的语言运用能力的培养。切实有效的提高了外语教学的效率和质量，我们应该深入学习现代外语教育教学理论和现代教育技术理论，进一步研究现代教育技术在外语教学中的运用，通过多媒体教学，优化教学过程，实现培养高素质人材的目标。

参考文献：
1．中华人民共和国教育部制定新课程标准[M]. 北京师范大学出版社 2001、7
2．束定芳、庄智象  现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社  1996
3．于水清  周瑞孝  低起点  大密度  重听说能力培养  外语电化教学 1998、4
4．David Noonan. Desgning Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University  Press, 198

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