信息技术与英语课程整合
术、逻辑、表现方式等方面的要求，还要以满足教学需求为前提，并遵循以下原则，从而使开发出的教学软件成为教学的有机组成部分。
开发教学软件要运用系统论的观点和方法，根据中小学各学科特点和学生特征，分析教学中的问题和需要，以优化课堂教学结构，提高课堂教学效率为目的，确定解决问题的步骤，选择相应的教学策略，其中包括确定相应知识点排列顺序，选择教学媒体，设计教学环境，安排教学信息与反馈信息呈现内容与呈现方式，以及人机交互作用的考虑等。主要应考虑和解决如下问题：①选择适合学科特点、易学易用的软件开发平台，把教师从以往做课件的繁重劳动中解放出来，实现教师做课件和用课件的统一。②应根据教学改革发展的需求，规划开发各种类型的教学软件，满足不同的教学需求。③开发教学软件要确定合适的教学目标、选取合适的教学内容。④开发教学软件应发挥软件在个别化和交互性方面的特长，重视对学生自主学习环境的创造，从而更好地发挥软件的作用。
（2）加大购买教学软件的投资比例，建立相应的选择与评价标准
购买教学软件，应以满足教学需要，促进整合发展为前提。
目前，市场上已出现一批专用于开发学科教学软件的软件平台和电子备课系统，利用这些软件平台，教师可以方便的制作适合自己教学需求的软件，或提取需要的素材，克服了以往教师制作软件和电子教案费时费力的障碍，克服了使用别人制作的软件不适合自己教学风格的障碍，能在短时间内基本解决教学软件贫乏的问题，应集中资金优先购买。
（3）有目的、有计划、分步骤建设学科教学素材库
有条件的学校，在购买、自主开发基础上还可以建设多媒体教学素材库、微教学单元库、教学资料的表现方式库、学科教学案例库等作为补充。
学科教学素材库建设应与本校课程、图书资料等教学资源统筹规划，实行数据库管理模式，便于检索使用。
（五）重视和加强对信息技术与学科教学整合的评价及管理
信息技术与学科教学整合是全面实施素质教育，深化学科教学改革的重要举措，它是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。教育行政部门应联合教育研究单位共同抓好此项研究和实践工作，从开始的教学实践到全市范围的推广，每个环节都需要重视和加强评价和管理，保证此项教育改革始终朝着正确的方向发展。
根据信息技术与学科教学整合的特点，可以从课程评价（Curriculum Evaluation）、设备条件评价(Condition Evaluation)、实施过程评价(Process Evaluation)、教学效果评价(Product Evaluation)四个方面和阶段构建信息技术与学科教学整合的评价体系。评价的主要功能是判断信息技术与学科教学整合这项教学改革是否成功，并为如何改进实施方案和实践策略提供依据。
评价体系中四种评价的涵义
评价类型 评价对象 评价目的 评价功能
课程评价 学科课程标准
学科教学材料 判断学科教学整合中课程标准和教学内容的合理性和可行性；提供改进的方向 为修改学科课程标准、教材和判断教学实施结果提供依据
设备条件评价 信息技术硬件
信息技术软件 判断学科教学整合中使用信 息技术硬件和软件条件的基本情况及其可用性；提供改进的建议
了解设备的基本情况，为设计教学过程提供参考
实施过程评价
学科教学整合教学过程 详细观察和记录教学实施的实际过程；了解学科教学整合的实施程度；发现教学实践中存在的缺陷 指导课程的实施；提供教学实践的详细记录，为判断和解释实践结果提供依据
教学效果评价 教师、学生 测量、解释和判断学科教学整合的效果和价值 决定学科教学整合改革方案的继续、中止或修改
结束语
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
专家指出，信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，应避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。要以课程目标为最根本的出发点，不忽略原有的技术设备和资源，技术的更新不应盲目攀比，应根据本地和本校的现状，将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像等结合起来，综合运用。可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。。
信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该是一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
参考文献：
1、 钟启泉《国家基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社
2、《信息技术与英语学科整合之我见》---《中国教育现代化》2004-1
3、嵇立群《信息新技术与当代教育变革的关系》《中国教育学刊》，1998年第 5期
4、 《创新教育学习资料》 浙江省教育科学研究院2000年12月编.
5、余胜泉，《基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》1998.4。
6 、中国教育和科研计算机网
7、段少敏，胡淑娟著，《计算机及其网络在辅助英语教学中应注意的几个问题》 [J]，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，2001年7月
开发教学软件要运用系统论的观点和方法，根据中小学各学科特点和学生特征，分析教学中的问题和需要，以优化课堂教学结构，提高课堂教学效率为目的，确定解决问题的步骤，选择相应的教学策略，其中包括确定相应知识点排列顺序，选择教学媒体，设计教学环境，安排教学信息与反馈信息呈现内容与呈现方式，以及人机交互作用的考虑等。主要应考虑和解决如下问题：①选择适合学科特点、易学易用的软件开发平台，把教师从以往做课件的繁重劳动中解放出来，实现教师做课件和用课件的统一。②应根据教学改革发展的需求，规划开发各种类型的教学软件，满足不同的教学需求。③开发教学软件要确定合适的教学目标、选取合适的教学内容。④开发教学软件应发挥软件在个别化和交互性方面的特长，重视对学生自主学习环境的创造，从而更好地发挥软件的作用。
（2）加大购买教学软件的投资比例，建立相应的选择与评价标准
购买教学软件，应以满足教学需要，促进整合发展为前提。
目前，市场上已出现一批专用于开发学科教学软件的软件平台和电子备课系统，利用这些软件平台，教师可以方便的制作适合自己教学需求的软件，或提取需要的素材，克服了以往教师制作软件和电子教案费时费力的障碍，克服了使用别人制作的软件不适合自己教学风格的障碍，能在短时间内基本解决教学软件贫乏的问题，应集中资金优先购买。
（3）有目的、有计划、分步骤建设学科教学素材库
有条件的学校，在购买、自主开发基础上还可以建设多媒体教学素材库、微教学单元库、教学资料的表现方式库、学科教学案例库等作为补充。
学科教学素材库建设应与本校课程、图书资料等教学资源统筹规划，实行数据库管理模式，便于检索使用。
（五）重视和加强对信息技术与学科教学整合的评价及管理
信息技术与学科教学整合是全面实施素质教育，深化学科教学改革的重要举措，它是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。教育行政部门应联合教育研究单位共同抓好此项研究和实践工作，从开始的教学实践到全市范围的推广，每个环节都需要重视和加强评价和管理，保证此项教育改革始终朝着正确的方向发展。
根据信息技术与学科教学整合的特点，可以从课程评价（Curriculum Evaluation）、设备条件评价(Condition Evaluation)、实施过程评价(Process Evaluation)、教学效果评价(Product Evaluation)四个方面和阶段构建信息技术与学科教学整合的评价体系。评价的主要功能是判断信息技术与学科教学整合这项教学改革是否成功，并为如何改进实施方案和实践策略提供依据。
评价体系中四种评价的涵义
评价类型 评价对象 评价目的 评价功能
课程评价 学科课程标准
学科教学材料 判断学科教学整合中课程标准和教学内容的合理性和可行性；提供改进的方向 为修改学科课程标准、教材和判断教学实施结果提供依据
设备条件评价 信息技术硬件
信息技术软件 判断学科教学整合中使用信 息技术硬件和软件条件的基本情况及其可用性；提供改进的建议
了解设备的基本情况，为设计教学过程提供参考
实施过程评价
学科教学整合教学过程 详细观察和记录教学实施的实际过程；了解学科教学整合的实施程度；发现教学实践中存在的缺陷 指导课程的实施；提供教学实践的详细记录，为判断和解释实践结果提供依据
教学效果评价 教师、学生 测量、解释和判断学科教学整合的效果和价值 决定学科教学整合改革方案的继续、中止或修改
结束语
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
专家指出，信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，应避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。要以课程目标为最根本的出发点，不忽略原有的技术设备和资源，技术的更新不应盲目攀比，应根据本地和本校的现状，将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像等结合起来，综合运用。可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。。
信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该是一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
参考文献：
1、 钟启泉《国家基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社
2、《信息技术与英语学科整合之我见》---《中国教育现代化》2004-1
3、嵇立群《信息新技术与当代教育变革的关系》《中国教育学刊》，1998年第 5期
4、 《创新教育学习资料》 浙江省教育科学研究院2000年12月编.
5、余胜泉，《基于Internet的学习模式》，《中国电化教育》1998.4。
6 、中国教育和科研计算机网
7、段少敏，胡淑娟著，《计算机及其网络在辅助英语教学中应注意的几个问题》 [J]，国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办，2001年7月
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