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网络技术在中学英语教学中的应用

时间:2007-3-30栏目:英语论文

江西省南昌市第十九中学  郭琴芳

摘 要:随着信息与网络技术的发展,以及因特网的日益普及,网络教学日益显示出它的优异性,如何将网络技术应用于中学英语教学,是我们面临的一个新课题。本文从中学英语教学的目标出发,比较了英语网络教学相对于传统英语教学的优点,探讨了英语网络教学的几种教学模式,同时也讨论了教师在网络教学环境中的作用以及现代英语教师应具备的基本素质和面临的挑战,并对英语网络教学的发展作了展望。

关键词:中学英语  网络教学 教学模式

随着信息时代的到来,因特网日益普及,网络正越来越深刻地改变着我们的生活,也同样悄然改变着我们传统的学习方式,促使我们的教育理念,教学方式不断更新。如何在中学课堂中引入网络技术已成为广大教师和教学研究者关注的热点。本文主要就中学英语网络教学方面的问题作一初步探讨。
1 网络英语教学的特点
中学阶段的英语教学目标是培养和提高学生的综合语言运用能力。教师指导、帮助学生用英语获取信息、处理信息,学生积极主动地参与到课堂教学中,充分发挥自己的学习潜能,掌握英语语言知识和语言技能。通过师生互动、生生互动来实现语言的交际,使学生在交际中通过体验、感悟、总结、归纳而获取知识,从而提高语言的综合运用能力。
传统的课程教学结构,是以教师为中心的教学结构。在这种教学结构中教师是主动的施教者,是教学过程中的绝对权威;作为学习过程主体的学生,在整个教学过程中处于被动的接受状态,教材是学生获取知识的唯一来源。传统教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的,获取教学效果。教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授,忽视实际应用能力的培养,这对激发学生的学习兴趣,提高学生的实际应用能力十分不利。此外,由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法,无法照顾学生的个体差异,无法满足学生的个别需求。
网络教学环境通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境,这种环境“可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流,以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”,可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。在网络环境中,教育信息的显示呈多媒体化,教学过程具有较强的交互性,教育信息的传递呈网络化、智能化,这使网络环境下的教与学更具魅力,教学模式也与传统教学有了巨大的不同,教师和学生的地位也发生了根本的变化。在网络环境中,用电子邮件、语言信箱或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动,学生和老师之间,学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商,从而可以有效地实现与他人协作与交流。充分利用网络拓展课堂容量,增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材,利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、场景环境等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容,为学生创设愉快的语言学习氛围,让学生从一上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界,加深了学生对课文的理解和记忆,变学生 “要我学”为“我要学”,引发学生的创新思维。
2 网络英语教学模式
2.1 演示型教学模式
外语教学中的演示型教学,是指教师利用word、powerpoint或frontpage等编写教学演示文稿,通过网络教室提供的环境直接呈现给每一位学生。这是一种较为基本的教学方式。教师根据教学目的,可以选择现有的多媒体教学软件,如《大嘴英语》、《空中教室》等,也可以利用课件大师、Authorware等软件工具自己动手制作课件。
2.2网络交互式学习模式
利用网络环境,给学生提出学习任务,通过上网查询、人机交互等方式,学生在不断克服困难中完成任务,是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息,教师与学生拥有信息的机会是均等的,更多的时候,学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势,不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以,教师可以将所学习的知识分解成若干小问题,让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案,完成任务。教师充分利用网络技术开展教学,能冲破课本的束缚,在学生面前展开广阔的学习空间,从而提高学生的学习效果。如在SEFC BookII Unit14 Freedom fighters一课的教学过程中,事先准备好一些关于Nelson Mandela生平、事迹等方面的问题,让学生自己通过网络去找出答案。通过这种网络创设、教师指导下的学生网络交互式学习,使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标,并通过自我努力分步实现、总体完成,而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。最后让学生在回家后对收集到的资料进行总结,并可发EMAIL给老师。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性,而且也充分发挥了教师的主导作用。
2.3 基于协作的自主学习方式
在传统的教学中,群体活动开展较少,而在网络环境下,可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对,而是教师通过网络把分散在课堂中(家中)的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号,以此达到在有限的时间里同步传递信息,加强互相交流的目的。如在SEFC BookII Unit 13 The Water Planet一课中,让学生分组通过网络就How to protect the water on our planet?展开讨论,并按组将讨论结果通过网络提交给教师。这对于克服学生操作的自我中心性,促进学生的个体社会化发展具有重要意义。大多数学生都能发表自己的想法,在问题讨论的最后,根据学生提交的讨论结果,教师再选择其中较典型的观点加以分析,最后表达出自己的观点。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力,充分提供了让学生自由表达的时间和空间,对培养学生的创造性思维会起到不可估量的作用。
2.4 基于个别化的自主学习方式
该方式中学习者可以按照自己的需要选择学习内容,可以按照适合自己的特点选择学习方法,可以按照自己的时间安排学习的进度,可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚,学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异,而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象,往往按照“一刀切”的方式进行教学。而在网络英语教学中,学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定,从而增强了学生完成任务的信心,有利于学生保持学习的兴趣。这对学习能力较弱一些的学生来讲,既能免除公众之下怕出错的心理障碍,又能在自己选择的练习中建立自信心,哪怕是小小的成绩,也能使他们达成满意的自我提高。
3 网络英语教环境下教师的定位
在外语教学中引入网络技术,并不意味着对传统外语课堂教学的观念和方法的全盘否定。我们应该理性地看待网络英语教学与传统英语课堂教学两者的优势与缺陷。
首先,在网络英语教学中,教师是教学活动的组织者。在采用网络教学手段前,教师应进行课程计划的考虑,如对学生进行分析,了解学生的学习策略;对教学内容进行分析,确定教学目标与目的。
第二,教师在英语网络教学中扮演的角色是指导者与参与者,而不是传统的教导者,在英语网络教学中,尽管学生可以有很大的自主性,但教师的促进作用仍是不可替代的。没有教师与学生之间的互动,网络教学是很难发挥它的作用的。
第三 网络教学对教师提出了新要求与挑战,作为网络教学的教师,必须了解计算机网络技术,熟练使用相应的设备,还要熟悉因特网上的外语教学资源,从因特网这个信息海洋中获取并组织所需的信息。
4. 网络英语教学的展望
网络技术的迅猛发展给外语教学提供了崭新的教学手段和无限的可能性。“通过网络学习英语将成为未来英语学习的一条极具潜力的重要途径,将网络应用于英语教学亦是未来世界英语教学的必然趋势。”(顾佩娅:1998)另外,网络技术也给我们的教学人员提出了新的挑战,外语教师必须加强自身能力与素质的培养与提高,熟悉并掌握现代网络教育技术,同时积极主动开展运用网络所提供的强大能力进行外语教学的活动实践,为外语教学构建新的教学模式。

参考文献
[1] 胡隆  计算机辅助外语教学—多媒体和网络的应用[M] 上海外语教育出版社 2001
[2] 束定芳,庄智象  现代外语教学—理论、实践与方法[M] 上海外语教育出版社,1996
[3] 顾佩娅 漫游Internet英语世界—Internet辅助英语教学[M] 上海外语教育出版社,1998

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