共同分析一下他们的作文“优秀”在何处，全体学生必然受益匪浅，反之，则收效甚微。
○4．对有见解的，精彩的回答要及时给予表扬，在学生讨论问题时，老师要及时给予引导，鼓励学生积极参与教学活动，发挥主体作用。要给予学生适当反馈和评价教师在课堂上要及时对学生早一天完成的任务进行及时的反馈。高三阶段由于教学时间紧，作业量大，学生在做了听力、阅读、写作之后，教师却不抽一点时间检查一下学生完成的情况，就直接讲答案或进入下一个环节的教学了。还有的教师，布置学生读课文、找难点，本来是一个很好的培养学生自主学习、合作学习能力的好做法，可是，突然，话题一转，接下来又要求学生写作文了。这些做法，一两次关系不大，但如果经常这么做的话，对学生的学习是很不利的。因为布置的任务缺乏反馈，学生做多做少、做好做坏就一个样了，不仅挫伤了学生的积极性，浪费了不少时间，而且还让学生养成了随随便便的坏习惯，从而降低了课堂教学的质量也在一定程度上挫败了学生主动性。

三、注意课堂教学的计划性和针对性，引导学生进行高考复习
一进入高三阶段，学生离高考就不远了，在课堂上不仅要学习新的知识还要复习以前的内容，所以教师要先根据学习新课的内容和课时与复习内容和复习课时制订出切实可行的学习复习计划，详细地写出教案，在英语复习教学中，教师应学会学习指导学生主动参与学习过程，养成良好的学习习惯，掌握多种学习方法和学习英语的规律，并能运用适合自己的学习方法指导学习，较好地实现知识能力的转化。高考重视测试学生英语基础知识的同时，突出以测试语言运用能力为主的原则，形成了以篇章阅读为主的试题布局。高三复习最终目的是提高英语语言运用的能力。但知识是能力的基础。要摆脱语法束缚，就得学好语法，逐步养成用英语思维的习惯。在高三阶段的英语课堂教学过程中，教师能够成功发挥主导者作用地调动学生在课堂上学习和复习的积极性和主动性并且学生发挥课堂主体者的热情，这对于学生所面临的关键“一战”有着事半功倍的作用。在这个阶段课堂教学的成效尤为重要，我觉得可以从以下几个方面着手：
○1在课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后教师再给予回顾总结。尽可能的让学生掌握好的学习和复习方法：
1）梳理和归纳：注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。指导学生对所学英语知识进行归纳总结，将所学零散的，孤单知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索，总结带规律性的东西，提高复习效率。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。在后阶段的反映情况课堂上，要把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时。一些特殊的知识点着重进行讲解、比较和练习。
2）对于后期英语总复习课堂教学，教师要把握好复习中教的度，考题深浅的度，复习训练的度等，做到循序渐进，有条不紊，阶段侧重于精讲精练有机结合，听、说、读、写、译并举。忌韵调不兴（即一节课总是一个声调，平平淡淡，没有高潮），分配不平（即不面向全体，只盯个别学生），生词连篇，满堂灌。比如：
○1在课堂上让同学限时阅读，培养他们快速阅读的技巧，不要吝啬表扬和鼓励的话语。对于同学无法读懂的文章，采用泛读和精读相结合的办法，通过对语义的解析，使同学理解语篇。同时在课外给学生一定的阅读量。使他们熟悉各种体裁的文章，提高阅读能力。　
○2要求学生朗诵课文中的典型句式。进行模拟训练，可锻炼学生临场发挥和应考的心理素质，提高解题技巧和熟练程度，以提高答题速度和检验自己的知识和能力水平。
○3自我竞赛方法，就是学生自己与自己竞赛。即以今日的我，和昨日的我竞赛。教师若能使学生知道自己每日的进步，并且鼓励学生打破自己昨日的成绩，可以增进学生的学习效率。

总之，现代外语教学理论认为，学习者掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动将知识化为技能、发展能力的过程。知识的获得和能力的培养都建立在学生主动性的基础上。新教材根据学生的认知规律和学习特点，改变以往英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。学生成为课堂上的主体活动者，教师发挥主导作用，整个课堂教学活动中尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程。作为一名教育工作者应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，注重促进学生自主学习，从而为终生学习打下基础并让运用这样的思路进行教学，学生能从“被动地学”变成“我要学”，学习英语的气氛浓厚；既增强了学生学习英语的主动的意识，又培养了学生自主学习英语的能力，从而为终生学习英语打下基础。



参考文献：

教育部《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002
孟春国：“英语课程改革中情感教学的实施”，《中小学外语教学》2004（7）
《以学生为本：培养全面发展的人才》（中国教育报）2005年5月13日第3版
许灵倩　《英语教学引言设计的七种方法》　
《中小学英语教学与研究》 　总112期
钱建源  《谈英语教学中学生参与意识的培养》  
《中小学英语教学与研究》总107

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