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抓住特点 合理运用 培养能力——借助网络平台优势优化小学英语教学随笔

时间:2007-3-30栏目:英语论文

九师附小 周欣
[摘要]社会生活的信息化冲击着现代教育。因特网作为目前信息时代的载体,已渗透到我们社会生活的各个方面。在教育信息化高度发展的今天,网络的使用改变着我们传统的教育理念、教育思想。Internet独特的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具,也是一种交流工具,它可以为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法提供大量跨越时空的互相交流的机会,从而提高小学生英语交流能力。时代要求我们教师能抓住网络环境下小学英语教学的特点,有所创造地利用网络资源,合理选择运用、潜移默化地培养学生自主学习能力、合作学习能力和协作学习能力,从而提高我们的教学质量。下面我就谈谈我在这方面的一些认识心得和方法。
[关键词] 网络环境  小学英语  教学模式
正文:
《英语课程标准》(实验稿)明确提出英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。综观国内外网络教育的发展现状和将来的趋势,基于Internet的小学英语教学将是对英语学习方式产生影响最大的一种模式。它正改变着小学生获取知识、形成技能的途径和学习英语的方法。网络环境下的英语教学资源极其丰富,同传统的常规教学相比,网络环境的优势使得我们的教学哪些特点更鲜明更突出呢?如何合理运用来培养学生的自主学习能力、合作学习能力和协作学习能力呢?为了更大限度的提高我们的教学质量,在运用网络环境的优势时又有哪些是我们应该注意的呢?下面我就逐一谈谈这些方面的看法。
首先,网络环境下小学英语教与学的特点:
(1)自主性
  传统的小学英语课堂教学中,教师绝对是教学的中心,其优点是有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个英语教学活动进程,有利于系统的英语知识的传授,并能充分考虑情感因素在英语学习过程中的重要作用。其严重弊病则是:完全由教师主宰课堂,教师教什么,学生就跟着念什么,教师让学生说什么,学生就说什么,忽视学生的认知主体作用。网络环境下英语教学的课堂可以无限的延伸,小学生学什么、如何学可以在一定的范围内自己作出选择,使他们在英语学习中的主体性得到最大限度的发挥,充分促进其综合运用英语能力的形成。
(2)合作性
网络环境下的教学改变了传统教学中师生之间的结构关系,也改变了师生既有的角色地位,使二者易建立同学或共学关系,有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。从学生之间合作关系来看,多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能,使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事英语学习活动,根据自我情况安排学习,而且可以通过交流、商议、集体参与等实现合作学习,并在合作中提高学习兴趣和学习效率,通过贡献智能、分享成果,进而学会合作。
(3)探究性
我们知道,学生在学习过程中由于背景知识,学习习惯和能力、认知风格都存在个体差异性。而在传统的讲授式课堂教学中,教师普遍存在无暇顾及学生接受能力存在的差异,教难度一样的内容,这样的教学很难让“胃口小的吃饱,胃口大的吃好”。效果肯定是不尽人意的。而网络平台的多元性、开放性、非线性充分为学习者提供了多种选择的可能,充分赋予学生探索学习的自由。这时我们可以看出Internet环境下,老师的教和学生的学具有很强的探究性特点。
其次、抓住上述特点合理运用,培养在小学阶段英语学习方面,学生的自主、合作、探究学习能力。
(1)自主学习(autonomy learning)能力。网络环境下的自主学习是指学生在学习中自行进行意义建构的过程。基于Internet环境的英语学习适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习。多媒体网络平台为学生创造了全新的自主学习英语的环境,我校的校园网站  (http://www.jsfx.com.cn)建立后,在资料中心这一版块中链接了中教育星数据库和中央电教管数据库的教学内容。还链接了许多的学习网站,如小学教育网(http://www.xxjyw.com)、洪恩在线(http://www.hongen.com)等等。将英语课的材料以多媒体信息方式呈现,包括文本、图形、声音、视频,甚至还有虚拟仿真的内容。学生通过宽带网可以多渠道、多视野、多层次的建构知识。例如牛津教材5B  M2U3  My favorite animal 内容:My favorite animal is elephant. Look at the elephant, It’s big. Look at its tail, It’s short. Look at the monkey. Its tail is long. Look at this bird. It’s pretty. Look at that tiger. It’s hungry. What’s your favorite animal? Can you tell me?由此可见,本文的主要知识点是:形容词用法和祈使句体会。我在牛津英语教材网站下载了本课的课件,在微机室里,提交网络终端,资源共享。我给学生指出教学目的,提出了学习任务:自主学习本教学目的所需要掌握的词汇和习语。学生领到学习任务,马上打开课件的词汇部分,戴上耳机,根据个人的学习基础,或浏览或跟读。掌握了词汇后,我再进一步提高要求:学习问句和相应的回答。学生一边观看课件中设置的片段,一边跟读。基础差的可循环观看及跟读。一定时间过后,我请一些同学来进行对话交流,从而检验他们的掌握程度。还可以要求他们在电子公告牌(BBS)上仿照课文句型结构写一段自己喜欢的动物的特征。通过E—mail师生、生生交流。通过这种网络设置,老师指导下的学生自主学习,使学生能够明白小阶段性的学习目标,并通过自我努力一步步实现、完成。它对学生认知结构的形成非常有利。进而能有效的培养学生自主学习能力。
(2)合作学习(Cooperative learning)能力。网络环境下小学生合作英语学习包括师生合作和生生合作两个方面。现在校园网络平台的使用,为一个交互式的学习创造了可能。在英语课堂教学活动中,我们可以展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识和协作能力。教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。我校每个班级都建立了自己的班级网站,可以使学生在学习过程中感到他并不是孤独的,而是有伙伴可以帮助的。大家分享学习的过程,一起交流,。有不懂之处请教另外的同学。使每个学习者从单干式个体封闭的学习和认知中走出来,学会分享合作学习,获得群体动力的支持。例如在教完牛津教材5B  M2U1中的有关No smoking, please!后,我专门利用一节课时间,要求学生以“合作”方式,在网络平台上搜集各地网站中关于smoking的报道,让各小组在电子公告牌(BBS)上编写一份简单的report。各小组通力合作,由一位同学执笔记录整理,其它同学通过I--phone你一句我一言进行口头“写作”。在下课前,每个小组交上了他们的合作成果。我通过屏幕来展示他们的作品,并由同学来点评,收到了教好的教学效果。这种分享与合作式学习的开展,它的效果不仅表现为学习的效率和质量,更为重要的是,使每个学习者体会到在为别人成功地解答好一个问题时,心里的成就感和欢乐。我门要使每个学习者从单干式个体封闭的学习和认知中走出来,学会分享合作学习,获得群体动力的支持,培养他们的合作学习能力。
(3)探究学习(Discovering learning)能力。基于网络的小学生探究性英语学习提倡以解决学生在现实生活中遇到问题为目标,学习的内容选择真实性任务,真实性的任务可以整合多种知识和技能,有助于学习者用“真实”的方式应用英语知识,同时也有助于学生意识到他们所学的英语知识和技能与他们是相关的和有意义的,这也是维持英语学习动机的非常重要的因素。在传统的英语课堂教学中,文化信息的传递,文化意识的培养往往就是通过教材、教师的语言、教室的布置和有限的音像资料等,但一旦有了网络学生们身处的就不止是一间教室,而是一个五彩缤纷世界。网络帮助学生拓展了视野,有益于加深对世界各国文化的理解与认识,有益于培养世界意识和跨文化交际能力。培养这种能力需要老师提出一些适合由小学生来解决的问题,并通过Internet向学生发布,要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外,老师负责对学生英语学习过程中的疑难问题给以适当的启发或提示,如告诉学生在哪个网站可以查到相关资料。选择与儿童生活经验有关的问题,让小学生在教师的辅导下,研究问题,以培养他们收集资料,分析资料,表达交流成果的能力。例如我上完了PEP 3B UNIT 2中有关用餐的句型后,接着以用餐这一主题给学生布置任务,告诉他们在儿童英语星空(http://www.yeworld.net/index/cp/ )、 小学英语乐园(http://yyly.dgjy.net)等网站中搜集更多的跟用餐有关的口语,并跟着其中的软件练习对话,而且搜集中西方饮食文

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