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道德辨析能力的培养

时间:2007-3-30栏目:政治论文

思想品德课必须重视对学生道德辨析能力的培养,提高学生判断是非和辨别真假、善恶和美丑的能力。

道德辨析的内容

小学思想品德课的教学内容十分丰富,涉及到社会公德、浅显的政治常识、同小学生有关的法律常识,以及一些生活常识。教学中可以通过辨析题让学生进行辩析,帮助学生巩固道德知识,提高道德认识,明确什么是正确的行为。

一、政治常识。浅近的政治常识,教学中运用辨析的方法,可以加深学生的印象,避免知识混淆。如教学《八一军旗飘》后,可以把国旗、党旗、军旗、队旗排列起来,让学生用线条把旗帜和名称连起来。

二、基本概念。有些道德概念比较近似,通过辨析,可以使学生对基本概念更加明确。涉及谦让()礼让()忍让(),学生往往把所有的“让”都说成是“谦让”。教学《谦让》后,可以出示以下选择题,让学生解答。

小明不小心踩了小华一脚,小明忙说“对不起”,小华说“没关系。”这是谦让精神、礼让精神、忍让精神。

三、行为方式。进行行为辨析和评价,可以帮助学生明确正确的行为准则,分清行为的是非善恶,养成良好的行为习惯。如教学《积极参加正当有益的活动》后,教师列举学生常常搞的各种游戏活动:打乒乓球、打弹子、跳绳、捉迷藏、老鹰抓小鸡、上树掏鸟窝、弹弓打鸟、追逐打闹等,让学生分辨归类,说出哪些是正当的,哪些是不正当的。

四、道德伦理。进行伦理辨析的主要目的,在于培养学生初步的共产主义道德观念,提高他们的道德评价能力和说理能力。例如学生学习了《从身边的小事做起》一课后,虽然懂得了要关心集体,为集体做好事,珍惜集体荣誉的道理,但对应该用什么手段获得集体荣誉,存在着模糊认识。有位教师就出了这样一道题:“值日老师突击检查同学们有没有带手帕,小琴没带,小玲忙把多余的一块悄悄地借给小琴。后来全班受到表扬。有人说,小玲热爱集体,为班级争得了荣誉。也有人认为,小玲这样做是欺骗行为。你认为小玲的行为是不是热爱集体?

为什么?”

辨析题的形式

辨析题的命题形式要活泼多样,要根据不同内容、来确定,适应学生的理解能力和判断能力。主要有以下5种类型。

一、判断型。根据一幅图或一段文字提供的内容,判断其“正确”或“错误”。

比如:“小敏学习很抓紧,他总是一边走路一边看书。”要学生打对或错。

二、选择型。在若干种答案中,要学生找出正确的答案。又可分单项选择,多项选择和归类选择三种。

单项选择是在可供选择的答案中,有一个且只有一个是正确的。比如:“少先队员王华刚走进校门时,校内正在升国旗。他应该:①原地立正;②立正敬队礼;③赶快跑到本班的队伍中去。”要学生在正确答案后面打Y。

多项选择是一道题有两个以上正确答案。比如学了《不玩火,防触电》后,可出题:“电线掉下来,妈妈触了电,小强应该怎样去救妈妈?①赶快去拉开妈妈;②用燥竹竿挑开电线;③拉开闸刀,切断电源。”

归类选择,把正确的和错误的混在一起,或者把不同性质的问题混在一起,要学生分析并归类。比如学了《小学生要学法守法》后,可出示如下题目,问学生哪几种行为是违法行为,哪几种行为是违纪行为:①私拆别人信件;②买东西不排队;③赌博;④不遵守课堂纪律;⑤故意把人打伤。

三、填空型。这里指的不是知识性填空,而是辨析性填空。比如学了《真正的友谊》后,要学生填空:“张平踢足球时把礼堂的一块玻璃打碎了。李明见了心里想:张平是我的好朋友,我要为他保密。李明这样想是()的。因为()。”

四、改错型。不仅要求辨析一件事物的正确或错误,而且要求指出如何改正。

比如学习《真正的友谊》后,出示“好朋友互相护短,才是真正的友谊”这句话,要求学生辨析这句话对不对,“如果不对,请在原句上改动个别词语,使这句话的意思变为正确”。学生至少有三种改法:“好朋友互相帮助,才是真正的友谊”;“好朋友互相护短,不是真正的友谊”;“好朋友不互相护短,才是真正的友谊。”

五、说理型。这类题要求最高,在判断是非的同时,还要讲清道理,进行论述。如在四年级学生学了《骑自行车要遵守交通规则》后,出示:“小华今年11岁,已经学会了骑自行车,爸妈很高兴。爸爸说:‘小华,你就骑自行车上学去吧,可以节省时间。’妈妈说:‘不,不能骑自行车去上学。’你认为谁说得对?

为什么?”要求学生以《交通管理法规》中“未满12周岁的儿童一律不准骑自行车上街”的规定来说明,如果只是笼统他讲骑自行车危险,就答得不够确切。有的题目可要求学生把课文中学到的道理,结合实际加以发挥。如在四年级学生学了《积极参加公益劳动》后,丽娟说‘我们应该讲卫生,干这样的脏活是要生病的。

我不干。’丽娟的话对吗如果你是小组长,请对丽娟说几句话。”

教学中应注意之点

一、要有坡度,体现对不同层次学生有不同的教学要求。这个“坡度”既指内容,比如“热爱学习”方面,低年级着重培养学习习惯,中年级着重端正学习态度,高年级着重明确学习目的;也指辩析的题型,如低年级一般是判断型、选择型,中年级增加填空型,高年级则以改错型和说理型为主。

二、难度要适当,应启发学生积极思维。特别是中、高年级,要设计一些似是而非的问题,或学生生活中时常遇到的两难问题,让他们分析、说理。太难太易都不利于调动学生的积极性。

三、要有一定的广度。学生所见、所闻、所想、所行,涉及面很广,而教材的内容往往比较狭窄,辨析题的内容复盖面要适当大一些。

四、要有一定的可靠性题材,要确实是学生思想上、行为上或社会现实生活中存在或可能存在,与学生生活比较接近,易于为他们理解的题材。因此,同一 个主题,城市和农村,经济发达地区和相对贫困地区,辨析的具体内容可以有所不同。

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