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强化情感因素优化主体意识——如何开展爱国主义教育

时间:2007-3-30栏目:政治论文

在爱国主义教育中,要以激发学生的爱国激情为前提和基础,因为“情”是“行”的基础;还要牢记学生是活动的对象和主体,没有学生的主动参与,活动就成了老师的独角戏,就难以收到好效果。针对以往爱国主义教育中存在的弊病,我们在策划、设计、辅导和评价爱国主义教育活动过程中,千方百计创设情感情境和情感氛围,想方设法调动学生参与活动的情感愿望和竞争意识,这样,既强化了爱国主义教育的情感性,又优化了学生自我教育的主体性,从而深化了爱国主义教育的实效性。

一、孕趣入情,全体参与。
爱国主义教育活动中的情感性、主体性首先体现在全体同学自觉自愿地参与活动,而只有丰富多彩、富有童趣的活动才能吸引学生,才能使他们怀着浓厚的兴趣进入“参与的角色”。于是,我组织了为学生们喜闻乐见的《桥之歌》、《船之曲》、《塔之赞》、《钟之声》、《山河之美》、《长征之辉》、《香港之归》等爱国基础情感教育的班队活动,各年级还分别举行了“爱祖国儿歌朗诵演唱会”、“爱国杯”《小芽芽》报展览评比,口头采访或书信采访革命前辈、劳模英雄、学者名人和普通劳动者。富有少儿情趣的教育活动像磁石一样吸引着每位学生以听、说、读、看、写、唱、舞、画、做等形式参与了活动,不同程度地受到了爱国基础情感教育。

二、系列传情,全程参与。
爱国主义教育活动中的情感性、主体性还体现在学生兴致盎然地参与教育活动的全过程。如:在“手拉手”迎香港回归活动中,结合同学们学习语文、思品、历史、地理、音乐等课程中的有关内容,参考课外书籍《香港回归祖国》,我设计了10个环节的系列教育活动:(一)打开地图找香港;(二)搜集图片看香港;(三)读书读报知香港;(四)知识竞赛讲香港;(五)编辑小报写香港;(六)编演儿歌唱香港;(七)临摹想象画香港;(八)写封信儿寄香港;(九)举行班会迎香港;(十)捐款铸钟庆回归。三个月的系列教育活动像接力棒一样,使爱国情感在学生心中不断得到强化。

三、设境激情,主动参与。
爱国主义教育活动中的情感性、主体性,不仅与参与的人数多少、时间长短相关,在较大程度上还依赖于参与者的积极心态和全身心投入的情感。因此,应设境激情,提高活动的艺术感染力。我们设计的《钟之声》班会是在“远——近——远”的钟声中开始的,结合教育内容,我讲解了有关钟声的故事,播放有关钟声的电影电视录像,文字、语言、画面和音乐形成一股强大的赞颂祖国钟文化的情感流向学生心田:“曾侯乙铜编钟”的质朴悦耳、“洞庭君山飞来钟”的神奇美妙、“上海海关大钟”的今昔甘苦、《地道战》村庄铁钟的激昂悲壮、北京火车站钟声的悠扬动听、南京静海寺警世钟的振聋发聩……每一座钟都是一幅画,都是一本教科书,每一阵钟声都是一首诗。它们在向学生叙述着什么是文明,什么是爱国,什么是拼搏……台下的同学群情振奋,看着“新年钟声”的录像,情不自禁地与台上同学一同朗诵“新年讲话”的字幕……这时,已没有教育与娱乐的界限,也没有教育者与被教育者的划分,大家都沉浸在说钟唱钟颂祖国的情感海洋之中了。

四、因人唤情,以不同方式参与。
十指有长短,学生有差异,不能要求所有学生在爱国主义教育活动中情感性、主体性表现得“整齐划一”,在教育活动中,应根据每位学生的基础情感品质确定他们参与的弹性要求,并扬其长、避其短,调动各个层面的学生以不同的方式表达自己不同程度的爱国情感。如:在《塔之赞》班会中,朗读水平较高的10位学生朗诵诗歌《高高的火箭发射塔》,声情并茂、催人泪下;能唱会跳的8位同学表演舞蹈《采油塔下献石油》,歌声悦耳,舞姿优美;风趣幽默的6位学生自编自演小品《参观“东方明珠”电视台》,使大家在欢笑声中“参观”了“东方明珠”;3位喜欢摆弄电教设备的同学当起了“电子工程师”,专门负责幻灯及录像的播放,操作自如,配合默契;美术基础好的学生写美术字、画报头;力气大的学生搬桌凳、布置活动会抄…各显其能,各尽其才。由于优势互补,班会的情感氛围相当浓烈。会后,根据各位同学的情感品质表现,给予不同评价,进一步调动了学生在爱国情感教育活动中发挥主体作用的积极性。

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