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道德教育中的几个价值问题

时间:2007-3-30栏目:政治论文

一般认为,道德教育就是对受教育者进行道德知识、道德原则和道德规范的全面灌输和系统影响,从而使其能够自觉地按照一定的道德规范来约束和调节自己的行为。这种观点有其合理之处,但显然忽视了这样的一个问题,即把道德教育简单地等同于一般的理论知识教育,似乎道德意识、道德情感和道德操守的造就和养成,仅仅靠背诵一些现成材料和条条框框就可以解决问题。事实并非这么简单。在青少年中间,“四有”、“五爱”背得滚瓜烂熟,但是不遵守公共秩序,不爱护公共财物,不懂得起码的礼貌礼节等现象屡见不鲜。这说明,道德教育必须要“教”,但这是远远不够的,还需要“育”即需要道德养成,要注意联系实际,切实从青少年的道德现状出发,有针对性地进行正确合理的教育和疏导,在辨别善恶美丑、分清是非好歹的基础上切实触及和解决好他们的道德疑难和困惑。

如何注重养成,增强道德教育的针对性?我认为:必须澄清道德教育中涉及的一系列最基本的价值问题,即从道德教育最初的道德启蒙,到道德困惑、道德选择和道德人格的完善,这些错综复杂的环节中,交织和渗透着的相应的价值启蒙、价值冲突、价值分析和积极合理的价值导向。道德教育的深层系统即是这些价值问题,而要将道德教育抓到实处、落到实处,必须首先重视和解决好这些问题。

一、道德教育中的价值启蒙
道德教育首先是价值启蒙活动,其首要任务是启发受教育者知善知恶,通俗地说即是“知道好歹”。在现实生活中,如何正确地区分善恶美丑,抑恶扬善,如何健康地“立其大者”,这并不是任何个体在成长中自然而然就能解决的问题,而需要甚至必须通过社会的教育灌输和合理引导,尤其是价值观念上的启发和引导。中国古代有“孔融让梨”的故事,小孔融天真幼稚,却能谦恭礼让,表现了良好的道德素养。他就不是按照自己的本能需要去做,而是严格地按照家人的启发、诱导的道德要求去选择,这便是道德启蒙和价值启蒙的作用。

当前,对广大青少年的价值启蒙,应该从家庭、学校和社会三者统一的角度出发,由家长、教师和全体社会成员(包括各相关机构)三方面通力合作,才能收到较好的效果。一方面,教育者应当在教育内容、教育方式方法上贴近少年儿童的心理特征和生活现实;另一方面,受教育者应将这些价值观念内化吸收为自己生活、学习和行为中的一部分。离开这两方面的任何一个,价值启蒙和道德教育都会失败。当然,对少年儿童的价值启蒙,侧重点是行为习惯的培养,比如从少年儿童的吃、注行、学、玩的活动中努力寻求教育和培养的契机。要善于捕捉、启发和鼓励孩子尊重他人、平等待人,与小朋友和平相处科目互合作的优点,有意识地指出其不讲礼貌、自由散漫、不善合作的缺点,而事实上,其背后蕴合的价值观念就是平等观念、友善观念、合作观念。

按照生理和心理的特点,对中学以上学生就要采取另外一种形式,即注重理论与现实的结合,不仅要在理论上讲授集体主义的价值观念,而且要结合现实社会的情况,对他们的集体现念、社会观念进行行之有效的启发和引导。上海市洋泾中学几年来坚持开展“社区社会服务课”,即通过让学生直接参与社区服务活动,如与社区的孤寡老人结对子,长期为老人服务,以达到道德教育和价值启蒙的目的。通过与老人长期相处和交流,使他们对集体、社会和个人的认识更加具体,更加生动,也更为深刻,在此基础上他们开始意识到尊敬他人、与人为善、帮助人的重要性,也从另一方面认识到自己的人生价值,认识到追求真善美的重要意义。这样,在不知不觉中,集体主义的价值观念已经深入到受教育者的头脑中。相反,如果在道德教育中把道德知识、道德规范和道德原则停留在口头上、书本上,缺乏联系实际,缺乏必要的实践环节,就是没有正确地理解道德的本质,因为道德更重要的是一种实践精神,舍此,则是玄谈,是坐而论道,而空谈本身是违背道德的。

二、道德教育中的价值分析
在建立社会主义市场经济的今天,面对扑面而来的各种流行的价值观念,教育者必须根据正确的价值标准进行评估和剖析。在当前,邓小平提出的“三个有利于”就是我们评判一切价值观念的根本标准。只有采取科学的、实事求是的态度,才能在各种错综复杂的价值观念中,有效地对教育者进行引导,否则,任何简单化的全盆肯定和全盘否定,都不能有效地澄清糊涂观念,划清理论界限,也收不到相应的效果。

价值分析包括定性分析和定量分析两个方面。比如社会上有段时间,大款斗富对青少年影响颇大,对于这种情况,首先要对大款斗富进行定性分析:这是一 种愚蠢的畸形消费,即一方面是对斗富者双方各自经济实力的损害,另一方面,也对双方在人格上和形象上造成不利影响。其次,从量上分析,如果他们能把斗富比阔的财富用于再生产,或投入到社会的教育、文化、体育、卫生等正当部门,其社会效益和社会价值,要高许多倍,也易于为社会所接受,即他们得不偿失。

这里就存在一个善与不善、正当与不正当、高尚与低级、慷慨大度与狭隘自私之间的对比,也存在一个自我价值与社会价值的比较权衡问题。比起那些能够节衣缩食,从自己养老退休金中拿出一部分来资助希望工程的老人们来,那些斗富者是极其渺小的,是对其自我价值和社会价值的践踏。通过价值分析,可以增强道德教育的说服力。

价值分析还包括手段--目的价值分析和动机--效果价值分析等。

三、道德教育中的价值冲突
价值分析中遇到的最棘手的问题之一就是价值冲突。我们这里所理解的价值冲突,主要指在实施道德教育中遇到不同来源的价值观念之间的对立。这种对立既可存在于人类主体、社会主体(集体主体)上,也可存在于个体身上,这种冲突、对立可以使道德教育的效果大为削弱。在现实社会中,受教育者接触到的不仅有正面的、积极的价值观念,也有反面的、消极的价值观念,这些真真假假、善善恶恶混杂在一起的情况,容易对受教育者产生不良的影响。

从主体方面来看,道德教育中的价值冲突主要表现在三个方面:即教育者、受教育者和教育活动本身。教育者在道德教育活动中处于主导的地位,所以自己一定要对价值冲突有清醒的认识,并能以科学的态度对待和解决这些冲突,对于一些现实中的热点问题和理论上的盲点问题,要按照党的方针政策予以合理恰当的解释、说明和论证,不能一味地回避。对于价值冲突,教育者必须正视冲突的存在,对冲突的原因进行全面的分析和研究,并努力划清是非善恶美丑界线,使受教育者对这些冲突能采取科学和冷静理智的态度。

从受教育者这方面来讲,家庭、学校和社会三个方向的现实的不同引导,是使受教育者感到糊涂和困惑的主要原因,也是造成他们内心价值冲突的直接因素。

按照道德教育的整体性和统一性原则要求,三者的引导和教育目标,方向应该是基本一致的,这样才能收到较好的教育效果。而事实上,目前三方面之间的冲突、抵销的现象相当普遍。解决这一问题需要全社会的通力合作,需要花相当时间和人力才能办到。目前,首先要从两方面着手:一方面,学校教育应从受教育者的生理、心理特点和规律出发,贴近现实,贴近受教育者的生活、学习实际,贴近社会的现实状况;另一方面,社会应更多地关心学校,关心学校教育,研究和关注青少年道德教育的特点、规律和普遍存在的问题,及时地发现和解决这些问题。

对受教育者的价值冲突,我们必须用社会主义的价值体系来消解、缓和和融化,必须采取相对灵活多样的方式,不能犯简单化的错误。

四、道德教育中的价值导向
解决价值冲突,要从以上三个方面入手,这是从道德教育内部出发的基本对策。至于影响道德教育的外部因素,如社会政治、经济、文化建设,要保证道德教育的顺利开展,必须坚持正确的价值导向,任何时候,保证这一点,就能减少和避免许多价值观念上的混乱和困惑,就能为道德教育营造有利的社会氛围和外部环进。

在建设社会主义市场经济的今天,坚持正确合理的价值导向,这不仅仅是一 个阶段性问题,而且是关系国家命运前途的大事。江泽民总书记指出:“舆论导向正确,是党和人民之福,舆论导向错误,是党和人民之祸。”从长远的角度看,要保证十四届六中全会决议中思想道德建设任务的落实,正确、合理的价值导向是实现和保证这一切的前提,只要舆论宣传媒体能唱响主旋律,大力弘扬和宣传社会主义价值观念体系,批判和抵制封建主义、资本主义的价值观念,领好头,带好路,为道德教育营造良好的社会氛围,广大青少年和人民群众的道德素质、思想觉悟就会逐渐迈上新台阶。

五、结论
从上面的分析看出,道德教育是一个涉及方方面面的系统工程,不仅需要进行道德知识上的灌输,还要具体实践中的培养。而一个重要的任务就是有意识地解决好价值启蒙、价值分析、价值冲突和价值导向等问题,为树立正确的世界观、人生观和价值观铺平道路。现实地讲,解决这些问题的出路在于:加强市场经济条件下社会主义价值观念体系的建设,只有新的价值观念体系建设好了,深入人心了,各种落后的、消极的和错误的价值观念才会逐渐为人们所摒弃,否则,只破不立,只反对不建设,还是不能从根本上解决问题。

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