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“网络互动”教学模式在政治教学中的运用

时间:2007-3-30栏目:政治论文

南昌十九中学  田磊
  
〔摘要〕网络互动教学模式是指学生在教师的指导下借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径。2004年,我承接了一次网络化与思想政治整合课的全市公开教学,作为这次公开课的执教者,我亲身体会到网络互动教学模式的各种优势与要求,在此结合本次公开教学的教学设计,仅就网络互动教学模式在政治教学中的运用方面来谈谈我个人的观点。
〔关键词〕网络活动教学模式、思想政治课、课例示范、

一、 网络互动教学模式简介
    网络互动教学模式是指学生在教师的指导下借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径。

二、 政治教学中的网络互动教学
    网络互动教学模式使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。教师的主导地位的体现,一个方面在课前的准备(包括教学设计、资源准备、课件设计等)上,另外一方面在于上课时对课堂的控制。而网络互动本身又存在多种互动类型,其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。    
    1、 课前准备。
    实施网络互动模式,教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义,教师不仅要熟悉教学内容,备好课本,而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件,这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等,在计算机的控制下有机的整合起来,运用到局域网中得到高速的传输,并设置互联网端口,以便必要的时候从互联网上获取资源。教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来,对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要作出适当的预测,并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。传统政治教学的课前准备在某种程度上是教师的“独角戏”,因为政治课本身的原因,真正要求学生参与预习和备课,实际上是很难做到的事情,而网络氛围下,教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工,在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。
    2、 教学控制。
    网络氛围下,政治教师对教学的控制有很多方法。首先,教师在课件的制作中可以根据自己的思路与教学艺术设计一些善意的陷阱,让学生不觉察的掉进去学习目标所要求的主要内容。其次,利用网络课室操作平台对学生的学习过程进行监督,对存在的问题及时进行纠正,对遇到困难的学生及时提供帮助或帮其寻找学习的伙伴,对可能出现的意外情况进行及时补救。第三,利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探索,进行合作学习与讨论,提出学习目标与课堂作业要求等等。第四,及时反馈信息,让学生尽快了解老师对学习的评价。第五,对课堂气氛的调动与控制以及其它控制。
    3、 互动表现
   (1) 师—机—生互动:师生利用网络教学资源,通过计算机进行知识、情感、思想等多维多边的教学互动。政治课用得最多的方法之一 —— 讨论法,在网络互动的模式下通过BBS对所学的内容进行共同讨论,提出各自的看法、疑问等等,发挥得淋漓尽致。
   (2) 生—机—生互动:学生在自主学习的过程中,通过计算机寻找同时在相同网站上的学习伙伴,探讨共同感兴趣的话题。
   (3) 师—机互动:教师利用网络资源进行教学活动或将文本教学资源通过计算机技术转化为网络教学资源的活动。具体表现在教师课前的设计和准备活动以及上课时教师通过计算机监控学生学习和演示教学内容。
   (4) 生—机互动;学生个体利用计算机进行网络化学习的活动。学生群体或个体间通过计算机进行网络交互学习活动。主要体现为学生学习过程中的自由浏览网页进行自主探索的活动。在政治课堂中,网页的制作提供了丰富的资源:以文字、图片、声音、电影视频等形式出现的知识内容、目标检测、信息反馈、在线咨询等等,充分体现学生作为学习主角的学习主题地位。
   (5) 跨学科互动:教师或学生的个体或群体通过计算机同时进行多种学科内容学习的网络学习活动。网络氛围下政治与语文、计算机(劳技)等学科的跨学科活动,结合得自然而又不失政治的特色本性。
   (6) 远程互动:教师或学生的个体或群体利用计算机进行远距离的网络学习交互活动。网络政治课在发展的道路上应该走到的一步:实行远程辅导与重复学习。
   (7) 社区互动:学校与学校小区周围的社会成员利用计算机进行网络交互活动。模拟:其他班的同学与其他老师在其它课室的电脑上联网进行共同的学习与探讨。
    4、 网络互动教学模式的运用,必将使政治教学发生以下变化:
   (1)教育思想观念的转变,体现建构主义以人为本的思想,在教学中更能让学生发挥学习主体的作用。
   (2)教师角色的转变,成为真正的学习引导者与组织者,充分发挥其主导作用。
   (3)学生地位的转变,从参与学习到主动的学习,有利于提高他们的适应能力与学习能力。
   (4)教学媒体功能的转变,由黑板(粉笔)到幻灯机,到电脑单机,到电教室,到网络课室,体现了现代教育技术逐步整合与完美的过程。
   (5)教学模式的转变,是教育改革与创新的必然。

三、 中学政治网络互动教学课例一则
高一思想政治(下)第七课第一节第二框:市场交易的原则
A、教材内容分析
课题:市场交易的原则 (选自高一思想政治“下册”第七课)
课型:网络课
B、教学重点与难点分析
    市场交易的原则这一内容既是本课的重点又是难点。同学们作为市场主体出现在商品服务市场上时,应当知道市场交易原则,这是参与社会经济生活的需要。学习市场交易原则,要求理解并掌握市场交易原则的内容,能分辨在市场交易活动中哪些行为是违反市场交易原则的,能分析这些行为对市场交易活动的危害。
    市场交易原则包括:自愿、平等、公平、诚实信用。要求从下面三个层次理解把握这一原则,即是什么、为什么、违反后有什么危害。
C、教学对象分析
    学生在学习过程中要接触大量的资料,通过对遵守和违反市场交易原则的正反面的材料的认知,结合身边发生的事例去了解市场交易原则的涵义和意义。而学生限于知识和生活阅历,不容易领会市场交易原则的意义。与此同时,中学生不易把违反市场交易原则与自己联系起来,认识到自己在这方面的弱点。运用网络课丰富的信息内容和自由的讨论氛围,可以收到良好的效果,提高教学的效率。
D、教学目标设计
    通过激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地运用信息工具有效地获取信息,了解市场交易原则的涵义及其表现,在人手一机的情况下自主学习的同时,培养合作与创新的能力和对遵守和违反市场交易原则各种正面、反面表现的正确认知和理解,为接下来学习树立正确的消费观和依法维护消费者权益铺好道路。
E、教学模式设计
   根据建构主义的理论,以学生为主体创设特定的情景,适用网络互动的教学模式,让学生在网络氛围下进行合作学习。在教学策略上主要采用情景导入、自主探索、合作学习、测评反馈、总结升华几个环节。
F、教学资源设计
内容 教学目标 老师 教学媒体 学生
引入 创设情景,引发认知失调,让学生去发现问题,形成探索、讨论的课堂气氛 设问引入,带领学生发现本节课需要共同探讨的问题 展示学生漫画作品,提出问题:这几幅漫画说的是什么事情?你得到什么启发? 感受情景,思考问题,回忆政治课所学的知识,产生学习的动机
新课的主要内容

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