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提高高中生政治科语言运用能力浅析

时间:2007-3-30栏目:政治论文

从教学和能力测试两方面考查发现,高中学生运用政治学科语言的能力很弱。那么,教师如何提高学生语言的运用能力呢?下面,我们试从语言积累、语言内化、语言锤炼、语言运用四个方面作些探索。
一、定量的积累
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”如果一个人没有较深厚的学科语言基础,那么掌握理论与培养能力就是一句空话。因此,对每个人而言,进行定量的积累是必需的,也是语言运用的前提条件。
第一,努力实现教师课堂语言专业化。这是旧话,但反映出新问题。政治课理论性强,也比较抽象。因此,为了把课讲“活”,老师们常常借助大量的笑话、故事、比喻来激活课堂,这也是人们所称颂的。但教师一定要牢牢抓住自己的学科语言,切忌顾此失彼。要讲求课堂语言艺术,做到“言传身教”。政治课语言积累应该从课堂入手。比如,增加政治学科语言的出现频率,加重语气,糅进较饱满的感情,点化出精彩术语,都会对学生产生感染力。力戒重理论、轻语言,大段分析与引述之后,要让学生确认、选择、配对或描述出该章节重要的政治术语。
第二,让学生到社会生活中学习政治学科语言。政治课新教材时代感强,贴近生活,比如广告语言、宣传语言、新闻语言等,蕴含着思想政治教育内容,或不少语言本身就是课程用语。它们既形象直观,也利于学生掌握。教师应该积极引导学生去学习这些新鲜活泼的语言。
第三,博览众采,适当运用“拿来主义”。例如,可以引导学生进行课外阅读,查找资料、收集卡片,大胆接触思想政治语言,即使生吞活剥,也比学生“腹中空空”要好。在教学过程中,学生会经常出现无话可说的现象。老师只是关心学生懂了没有,忽略了对政治语言的掌握。因此,只有大量政治语言潺潺流入学生思维深处,学生才会闪现出思想政治课的理论火花。
二、语言质的内化
深思整个教学过程,会有这样的感悟:教师精彩的表演往往定格在讲台前、黑板上,或在课本的字里行间圈点勾画。其情形是“课堂了然,课后茫然,开书了然,闭书茫然”。而要做到语言的内化,主要是要对知识作出解释,并用自己的语言说明含义,举出例子,作出正确转化、改写等。比如,在学生信息库存中贮藏了“市场经济”这一信息后,就可以进一步认识“劳动市场”“技术市场”“金融市场”“人才市场”等现象,从而多方面拓展其内涵;也可以比较市场经济与计划经济、宏观调控与市场调节的联系与区别。这样,学生就把课本语言变为自己的语言,把看似简单的词语、字句变为包含一定经济学理论、哲学思想、政治学思想的专业术语。
三、语言锤炼
俗话说:“熟能生巧。”要把专业术语变为学习的工具,变为灵活的答题语言,平时要求学生对语言进行反复练习是必要的。第一,熟练练习,这是基本要求。例如,可以搞对话练习、答题练习、讲演练习、写小论文练习等。在讲述“中国加入世贸组织”这一知识时,可以有意识地要求学生运用“全球化”“市场经济”“价值规律”这些经济学术语。讲“人民代表大会制度”时,要求学生运用“国体”“政体”等政治学术语。看似机械简单,其目的在于学生的熟练运用与掌握。第二,创造能力训练,这是高层次要求。教师应该有意识地创设一定情境促使学生运用政治术语去仿造、编写新的学科语言。比如,讲“我国农业由传统农业向现代农业转变”内容时,可将现代化农业称之为“特色农业”“观光农业”“绿色农业”等。这种创造性训练,内容多样,形式不拘一格,久而久之,学生对政治语言的运用自然熟能生巧。
四、运用性语言和语言运用
掌握了语言,接着就是如何运用的问题。具体而言,涉及到知识迁移、思维训练、能力培养、解题技巧等方面。“授人以渔”要有新思路,不仅教会学生“打渔”的方法,更要教会学生加工制作“鱼料”的手艺,让学生变成政治学科语言知识运用的能手。
第一,选准运用性语言。所谓运用性语言,是指那些与时事热点、实际生活及综合学科相连的语言,也就是思想政治课的运用性语言。如物质决定意识、一切从实际出发、矛盾的特殊性与普遍性、价值规律等术语,在实际中运用得多,在考题中也经常出现。熟练运用它们,有利于提高答题精确度,缩小搜索知识信息的范围,把学生从成堆成海的概念术语中解放出来。
第二,克服“畏惧”心理,实现语言运用中的跨越。心中若有一个“怕”字,各种创造就无法实现。近年来的试题中出现了大段的文字材料,以及众多图表与数据,给学生解题带来一定的心理压力,很多学生就怕主观题。那么,如何跨越这一心理障碍?首先要跨越语言障碍。寻找和筛选答题语言的过程,本身就是思维跨越的过程,诸如跨章节、跨学科,在思维的急速运转中,寻找知识与材料的连结点,寻找知识之间的内在逻辑联系,从而做到“去粗取精”“由表及里”。这就要求教师在平时的训练中,要起到画龙点睛的引导作用,练习题要加大分析力度,评讲过程要注意点化语言运用技巧,鼓励学生大胆想像,敢于联系,善于否定。
第三,发挥想像,拓展思维,一语多用或数语并用。随着考试制度改革的深入,开放型命题趋势加强,综合能力要求更高,多角度、多学科、多侧面进行综合思维训练势在必行。尤其近两年的考题答案不是惟一的,要求语言用量大幅增加。例如2001年文科综合测试卷第9题第1问,既要用“经济制度”“计划经济体制”“三个有利于”“解放生产力”这些经济学语言,又要用“党的领导”“社会主义制度”等政治常识语言。如果学生只是单向思维,就会制约思想政治课语言的灵活运用,甚至满腹言语无处可用。这就需要学生充分发挥想像力,用已有的语言创造出新的语言,表述新的观点。比如2000年山西文科综合测试卷第38题第5问“推动山西由能源大省向经济强省转变”,要求学生运用“经济结构调整”“三大产业”“提高经济效益”等语言,此时学生可以再造“增加科技投入”“走可持续发展之路”“把煤转化为电”“发展地方特色经济”等新鲜语言。当然,政治术语的巧妙运用,绝非空洞的术语堆砌,其中包含着推理、综合、创新,尤其是思维创新。教师要强化语言运用训练,呈现一定量的材料,有选择性地让学生进行演练,发现语言运用的薄弱环节,对症下药,作专题讲座或个别补救,逐步提高学生的政治科语言运用能力。

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