您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 政治论文 >> 正文

打开学生心灵的门扉

时间:2007-3-30栏目:政治论文


    当我们从事小学德育工作的教师千方百计寻求、探索儿童品德教育的针对性、实效性,而迟迟达不到理想的目标时,基础教育课改革的强劲春风吹开了我们的心扉,当我们伸开双臂拥抱到《品德与生活课程标准》《品德与生活》全新教材时,一个顺应时代的观念定位了,品德教育必须根植于火热的现实生活和儿童特殊的生活世界里,即让品德教学回归生活。
     让品德教学回归生活,这是《品德与生活》课程性质、目标追求的基本理念,全日制义务教育《品德与生活课程标准》(实验稿)规定的课程性质是:以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课程的总目标是:“培养具有良好品德和行为习惯,乐于探究、热爱生活的儿童”。它明确告诉我们,整个课程从儿童的生活实际出发,以儿童的生活为主要教育背景和教学素材,通过在生活情境中实施教育,突出体现课程立足于儿童生活,围绕儿童生活,引导儿童生活,提升儿童生活经验和生活能力,这真是给我们《品德与生活》的教学找准了定位,为我们走进新课程,让品德教学回归生活,创造美好的教学提供了条件。我和所有将接任新课程教学的教师满怀信心,决心潜心走进《品德与生活》课程中,引领儿童从生活出发,在生活中学习生活、学习道德,在生活中发展,在发展中生活,努力构建儿童健康、安全的,愉快积极的,负责任有爱心的,动脑筋、有创意的生活。
一、课程的综合性为品德教学回归生活奠定了基础。
《品德与生活》作为以承载品德教育功能为主要特征的课程,它不是从划一的品德教育角度来确定教学内容,而是从儿童与自我,儿童与社会,儿童与自然三个方面,围绕学生个人生活中的“健康安全地生活、愉快积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋有创意地生活”四大板块,从情感与态度、行为与习惯、知道与技能、过程与方法四个目标上,构建了《品德与生活》的教学内容,并向学生提出了具体的生活要求,让学生在学习中培养自己爱生活、会生活的情感与能力,并能从生活中提升自己的智慧,感受生活的乐趣。这种基于儿童个人生活基础之上的品德教学,将品德教育、生活教育、社会文化、科学教育进行有机整合,使儿童通过学习,不仅具有作为一个公民应该要有的基本思想品德素养,而且还使他们掌握自己生活所必需的一些基本知识与劳动技能,为他们从一个“自然人”过渡到“社会人”“现代人”奠定了基础。因为,我们都知道,对于那些七、八岁的儿童所进行的品德教学是和他们的生活紧密结合在一起的,品德教育应该渗透在儿童日常的,看似十分平淡的生活之中,生活中处处蕴藏着品德教学的因素,品德教育的根本目标就是引导儿童学会生活。如《品德与生活》中第一主题,就考虑到刚入学的儿童遇到的第一件事就是他们开始踏进学校,要遇到许多不认识的陌生人,该如何处理、适应这个生活环境。这就是从生活出发,从生活中的现实,生活中的需要,生活中的问题、困惑出发,教会儿童生活。据此,《品德与生活》是儿童教育过程中血溶于水的一门全新的综合课程,它的开设为让品德教学回归生活,使儿童更健康地成长准备了充分必要条件。
为此,我们教师在实施课程的综合性特点时,要尽力把握课程与学生实际生活的联系,因为,学生每天过的和以后将要过的实际生活也是综合的,要让学生通过课程,借助课程,真正学会解决各种现实问题,注重课程与儿童发展的联系,因为儿童的发展是整体性的,特别是小学生的心理发展具有更大的综合性,再说知识本身就是在不断分化综合,维其如此,我们教师要全力培养儿童适应综合性的学习观,要教会儿童参与他们现在的生活,活用知识,在参与中学习。
二、课程的活动型是《品德与生活》课程的主要组织与实施方式,为品德教育回归生活提供了保障。
《品德与生活》是一门活动型的综合课程,这一课程度性质的界定告诉我们,本课程除内容上实现综合性,还强调以活动(经验)模式开发。课程要通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施,使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验,并使儿童形成良好品德和行为习惯。因此,我们教师在实施课程时,要以引导儿童获得经验,形成体验,并养成良好的品德意识和行为习惯为主要目标,开展儿童喜欢的活动,使他们在主动积极的参与中生活得到充实,情感得到熏陶,品德得到发展,价值判断得到初步的培养。而不是以知识为主要目标,且目标的意识要通过儿童的实践活动完成。
生活是学生学习活动的重要内容和方式,对于一年级儿童来说,由于他们的心智发展还未进入到抽象的层面,所以,我们的活动要尽量围绕能让儿童看得见、摸得着的具体生活进行,也就是要选择发生在儿童身边的真实生活。比如,布置观察小动物,家务劳动,个人生活自理等,举行一些摸拟化的儿童真实生活。如:以爱护自然为题的情境对话,相关家庭生活的游戏等,尤其要组织实施好以儿童主体性活动为主要方式的探究性活动,体验性活动,交往性活动和操作性活动。如,讨论、交流、游戏、欣赏、练习、参观访问、操作实践等,这样使我们的品德与生活教学,能更加贴近儿童的生活实际,体现回归生活,实现生活化。
三、在课程实施中,让品德教学回归儿童生活。
根据新课程关于“生活的理念”大致可理解为:为了生活,源于生活,高于生活,引导生活和发展生活。因此,在教学中我们教师应树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。既要让教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童。通过课堂教学,把儿童与其真实的社会生活紧密地联系起来。有意识地把儿童带回到真实的生活中去,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,并用“美好生活”的目标去引导和提升他们的真实生活。要做到这些,我们必须在教学活动之前,做儿童生活的有心人,一方面要了解一年级儿童身心发展的基本特点,行为习惯与品德形成发展的规律,了解儿童不同的个性,发展程序,生活经历等;另一方面,要注意在日常生活对儿童进行长期的观察,了解儿童的基本情况,可通过建立儿童发展卡或档案袋,逐步积累每个儿童的有关信息,这样可为我们开展活动时能从儿童的兴趣、爱好、经验、关注点出发,使儿童都能积极投入活动,在活动中真正得到发展。在此基础上,还要做好学期(学年)教育活动计划的制订,较大活动主题的生成确定,为活动开展创建好环境与条件,设计具体的活动方案等一系列教学活动前的准备工作。
在教学活动之中,《品德与生活》属“活动型综合课程”的性质,决定了要寓教学于活之中。我们教师的角色主要是通过在活动过程中与儿童的积极互动,通过参与儿童的活动。给予儿童支持合作等来实现对儿童的引导和指导,要鼓励儿童采用自己喜欢的多样化的活动形式,表现和交流方式不断进行延伸和扩展活动。如,在课外进行获得直接经验的“体验式”活动学习,探索与解决问题活动学习等。同时,教师还必须重视儿童在活动过程中的真实表现和反应,帮助他们解决实际问题。
在教学活动之中,我们还必须在教材与儿童生活之间建立一种内在的有机联系。因为在教材中出现的一系列“生活事件”、“生活主题”或者“生活场景”大多是些美好的生活图景。我们教师就是要想办法将这些“美好的生活图景”与儿童的真实性生活联系起来,建立起一种相互进入的通道 ,创造一种“互动”的状态。最终引导儿童进入自己真实的生活世界。例如,在开展“我爱我的家”的教学活动中,教材里讲的是编者设计的某个儿童的家庭及家庭活动,在课堂上,教师不应一味去讲述教材里的儿童的家庭生活,而应创建活动情境,引导儿童讲述,交流自己的家庭和家庭生活,家庭文化等,使儿童了解,关心自己的家,感受家的温暖,激发爱家的情感,从而提升儿童的生活,使儿童的生活变得更加美好。
在教学活动中,我们要重视儿童已有的生活经验。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟,课堂中的儿童已经积累了一定的生活经验。因此,我们要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始,注意已有生活经验与教学内容的联系,充分发挥已有经验在教学中的作用。例如,在“我们小学生要这样做”这个主题的教学中,每个学生基本上经历了幼儿小、中、大班几年的教学,已经对小朋友之间要团结友爱,要爱学习,自己能做的事自己做,为班级扫地、擦桌子等。经过培养和锻炼,已初步具备这些能力,教学时就可组织儿童分组表现,交流、互评,在此基础上指导学生提升生活经历和能力,达到小学生该做到的要求。
在教学活动中,我们要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活。课堂生活只是儿童整体生活的一部分,因此,从“生活即教学”、“社会即学校”的意义上讲,品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源,使学校、家庭、社会都成为品德教学的场所,使游戏、电视和网络,使教师、家长和民众,以及儿童自己都成为品德教育者,只有这样让品德回归儿童生活才会真正实现。
四、要不断发现提炼回归生活的教学题材
新课程理念倡导品德教学回归生活,强调以儿童现实生活为课程基础,这也是回归了我国著名教育家陶行知的宿愿,陶行知先生早在20世纪30年代就指出“教科书应是活的、真好、动的、用的”。而不是“死的、浮的、静的、读的”。担任德育功能的《品德与生活》教材应成为引领儿童进入生活的桥梁。所以,我们教师一方面要改变“以教材为中心的”观念。另一方面要充分利用和发掘文本外的教育资源。要善于把学习生活中碰到的问题和现象及时吸收到课程中来,从中提炼出课堂活动的主题,收集、锤炼、编排课堂活动中的内容。这样

[1] [2] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页