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生物教学中“巧”用小资料

时间:2007-3-30栏目:生物论文

    只要我们平时善于积累一些与教学有关的、有趣的、新颖的小资料,教学时使用起来就会得心应手,并能 达到突破难点,巩固重点,启迪学生思维,提高教学质量的目的。
    新课导入
    课堂教学中,新课的导入至关重要。恰当地利用资料导入新课,可创造良好的问题情境,集中学生的注意 力,从而调动学生学习的主动性。例如,讲授“遗传规律”时,可这样引入:“英国近代有一大文豪,名叫肖 伯纳。有一位女演员读了他的作品,便生爱慕之情,向肖翁写信求爱。信中写到:‘你是如此的聪明,我是这 般的美貌,倘若我与你结婚,生下的孩子既有你的聪慧,同时又具我的美貌,岂不是很好吗?’肖翁幽默地回 信说:‘也可能生下的孩子,具有你的智慧和我的容貌,那岂不糟了吗!’”学生们对于这种针锋相对的说法 ,到底孰是孰非,开始争论不休。我就利用学生们的“知新”欲望引导思考,开始新知识的探索。又如,讲“ 性别决定”之前,引用一则消息:“英国北部有个女儿村,该村妇女所生的孩子全为女孩,这是什么原因呢? ”学生们听罢,怀着极大的兴趣想知道生男生女的奥秘。这样由喜欢听,就导致了多想,而多想就会加深印象 ,从而使学生对所学知识记得更加牢固。
    教导质疑
    课堂中精巧的设疑,恰似“引车入轨”。运用有趣的小资料给学生提出疑问,不仅可以启发学生自觉思维 ,而且还有助于学生对知识的理解和记忆。如讲授“昆虫外激素”时,引用:“楚汉相争,垓下一战,项羽兵 败,逃至乌江边,正欲乘一只船渡江时,突然看见江岸沙滩上有黑压压的蚂蚁群集成‘楚霸王死’四个大字, 他仰天长叹:‘此乃天意,非战之过’。说完,拔剑自刎”。之后便设问:韩信设计谋害项羽,其计谋的理论 依据是什么?学生们开始互问互答,主动发表自己的看法和见解。对此,教师不忙于肯定或否定,而是有意识 地留给学生时间稍作反思。这样,不仅激了学生丰富的想象力,也会收到如同章回小说、电视连续剧中“悬念 ”的效果,从而使老师的总结更具准确性和权威性。
    理论形象化
    有些生物学理论知识很抽象,需要借助有关教具辅助教学,增强教学的直观性;有时利用一些小资料也能 使之形象化。如讲“禁止近亲结婚的原因”时,给学生补充1989年10月5 日《法制日报》中“达尔文的遗憾” 一则短文:“达尔文一生中最大的遗憾,就是和表姐玛丽结婚。近亲结婚,祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动 人的玛丽生下了十个孩子,个个体弱多病。有三个很小就夭折了,其余的七个子女都不同程度地患有精神病。 三个女儿一辈子也不能出嫁,有三个儿子无生育能力,终生未娶。四儿子一生娶了四个老婆也没有抱上娃娃。 ”听罢,同学们兴趣大增,而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象,对所学知识的理解更加透彻,进而也 增强了学生对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。
    疑难点晴
    教学中的疑难点也可用小资料起到释疑解难的作用。如讲“生态平衡被破坏的原因”时,向学生提供有关 的数字资料:“全世界每年有超过500多万公倾的土地因沙漠化、盐渍化和遭污染而不能用于再生产;近年来全 世界每年森林减少的面积逾2000万公顷。”据此,请学生分析讨论,造成耕地面积和森林面积锐减的原因有哪 些?生态失衡的原因是什么?学生们围绕这些问题展开讨论,使发散思维得到了充分的发展;同时也使学生从 中认识到,人类任何生产活动必须在遵循生态平衡规律的前提下,积极主动地改造自然,以实现生态系统的良 性循环。从而使教学收到了事半功倍的效果。
    教育启迪
    他山之石,可以攻玉。为了增强学生的环保意识,在讲“环境保护”时,可介绍:“全世界每年约1500万 至2000万人死于饥饿及营养不良引起的疾病,约15亿人饮用被污染的水,约1000万人死于水污染,每天约有80 0 人因呼吸污染的空气而早亡……”“目前物种的灭绝速度是自然灭绝速度的1000倍。因毁林,每年至少有一 种鸟和哺乳动物或植物灭绝,按IUCN植物中心的保守估计,到2050年,6 万种植物将灭绝或濒临灭绝。而一个 植物种的灭绝,将伴随着10种~30种动物的灭绝”。从事例中,学生们深刻地认识到破坏自然环境所带来的严 重后果,由此唤醒并增强学生保护自然、保护环境的紧迫感和社会责任感。
    传导信息
    20世纪是生命科学迅猛发展的时代。而课本不能及时地、全面地反映新成就,这就需要我们结合教学内容 向学生及时渗透生命科学的新成就。这样既拓展了学生的知识,开阔了学生的视野,又能激发学生对生命科学 知识的向往,树立学好生物学的新观念。
    如讲“基因对性状的控制”时,介绍基因工程的新成就:“1996年,我国王小军等人采用微粒轰击幼胚将 除草剂抗性基因异入小麦,转基因小麦具溴苯腈抗性,并自交可育。”又如,讲“高等动物个体的发育”时, 介绍细胞工程的新成就:“1997年2月, 英国科学家威尔穆特等人在《自然》杂志上报道利用体细胞克隆绵羊 ”。
    总之,笔者在几年来的教学实践中,利用小资料辅助教学,既活跃了课堂气氛,激发学生的学习兴趣,又 拓宽了学生的知识面,启迪了学生的思维,收到了良好的教学效果。

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