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生物课堂教学改革的误区

时间:2007-3-30栏目:生物论文

生物课堂教学改革势在必行。尽管改革的模式各不相同,但其目的都是摒弃“填鸭式”的课堂教学模式,大面积提高教学质量。笔者也听了一些课堂教学改革者的示范课,觉得执教者在实施课堂教学改革的过程中存在着不少误区。

误区一:提问越多越好
“填鸭式”的课堂教学以不提问或很少提问而被视为课堂教学改革之对象,取而代之的是提问,这就使有些教师误认为提问越多越好。有位教师的一堂高二生物课竟提问学生31人次,致使当堂课的教学任务没有完成。

误区二:讲课越少越好

为充分发挥学生的主体作用,让学生在课堂上有更多的自主活动,有些教师误认为讲课越少越好。一位教师在讲“基因对性状的控制”一课时,讲课仅用7分钟,大部分时间由学生自读理解。下课后我问了两位学生对本节课的内容是否已掌握?答道:糊里糊涂,不理解课本中讲的是什么。

误区三:课堂气氛越活越好
死气沉沉的课堂教学是学生的催眠剂,直接影响教学质量的提高,因此有些教师误认为课堂气氛越活越好。某教师上高中生物“伴性遗传”的内容时,让学生讨论有关问题,尺度未把握住,课堂内声音在课堂外很远的地方就可听见,学生还未找到答案下课铃声就响了,有些问题只好放在下节课解决。

误区四:练习越少越好
练习多是学生负担重的原因之一,减轻学生负担是生物课堂教学改革的重要任务,这就使有的教师误认为练习越少越好。练习是课堂教学的一个环节,适当的练习是巩固所学知识所采取的必要措施。因此练习并非越少越好。误区五:课堂教学方法越多越好课堂教学方法单一,学生听课乏味,采取多种方式向学生传授知识已被众多课堂教学改革者所认可,但有的教师误认为课堂教学方法越多越好。有位教师在讲高中生物“生殖的种类”一课时,用了讲解、师问生答、生问生答、学生扮演某种生物的角色以及让学生去黑板板书“有性生殖对生物进化有什么意义”等多种方法,课堂显得活跃,其实质是乱,效果并不好。

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