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浅谈课程改革中化学教学的实践与思考

时间:2007-3-30栏目:化学论文

一、我省大连市旅顺口区初中化学课程改革实验工作的做法和体会
   2001年秋季,国家新一轮基础教育课程改革开始实验。我省大连市旅顺口区的12所初中承担了国家级化学课程改革新教材的实验工作。在接近一年的实验工作中,化学教师表现出前所未有的热情,努力工作,积极探索,并取得了一定的实效。
  
   (一)加强学习,转变课程改革教师的理念
   1.进行通识培训,转变教师的教育理念
   通过培训,教师从宏观上了解了课程改革的必要性和紧迫性,理解了新课程所倡导的教师的教学方式、学生的学习方式、探究性学习、新课程对教师评价等问题。为使广大教师深入消化理解,开学后利用每周五下午组织教师继续学习有关文件、领导讲话,观看专家讲座录象等。并组织教师进行认真讨论一些热点问题,如为什么要转变教师的教学方式和学生的学习方式?新课程中的师生关系需要哪些转变?为什么要倡导探究性学习?为什么要注重过程性评价?等等。
   2.进行学科培训,转变教师的课程理念
   培训的主要内容有:化学课程标准辅导、化学实验教材辅导、化学教学评价、科学探究学习方式等。通过培训,教师对化学课程标准和实验教材有了系统了解。
   (二)积极探索,创造性地开展课程改革实验工作
   1.制定化学课程改革实验工作方案
   根据课程改革的基本要求和旅顺口区的实际,制定了《旅顺口区化学课程实验改革实施方案》,确立了切实可行的工作目标和措施。与此同时,又要求各实验学校根据本校实际制定相应的课程改革实验方案,把工作落到实处。
   2.加强新课程的教学研究
   为了使用好新教材,每月进行两次全区化学新教材引路课,组织教师进行观摩、交流、研讨。每个月还进行一次教师教案、学生学习成长档案、教学心得体会的展示交流。通过这项工作,教师加深了对实验教材的理解,进一步明确了如何运用新的教育理念去把握和驾驭新教材,起到了集思广益,少走弯路的作用。
   3.重视新课程的课题研究
   我省化学教学工作的指导思想是以科研为先导,以教研为依托,以科研促教研,全面实施素质教育。根据各校实际情况,确定化学课题进行深入的研究。
  
   (三)课程改革所取得的初步成效
   1.教师的转变
   (1)教师角色的转变
   面对新教材,我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了,因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本
   一位教师在课程改革实验体会中写到:最近几年我们一直在探索素质教育问题,而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿?课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导,教师不仅让学生掌握基本技能,还要注重学习的过程和方法,并形成良好的情感态度与正确的价值观,使教师在教学过程中变重结果为重过程,变重教知识为教方法,变重知识的掌握为重学生良好的情感体验,变重学习成绩为重学生的发展。“这位教师的体会较为典型地反映了教师的思想转变过程,这些”变“的背后说明了什么呢?不言而喻,恰恰就是教师角色的转变。通过课程改革实验,广大教师充分认识到,教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变,为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。
   (2)工作重心的转变
   过去,教师偏重知识的完整性和系统性,重理论轻实践,从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而新教材抛弃传统教材的弊端,更注重知识的应用性,在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现,强调了学生主体性,注重了实践和创新,以学生的发展为本,教师的工作重心也发生了转变,一位教师在课程改革实验研讨文章中说:“我现在工作的重点放在五个方面:一是研究课程标准,二是研究教法,三是研究学法,四是研究学生的个性特点,五是研究对学生的评价。”这反映了实验教师工作重点转变的普遍性。这些变化都是以“人”为核心,以学生的发展和能力培训为着眼点的。
   (3)教师眼中学生地位的转变
   同样是课堂里的学生,课程改革中的学生的地信和作用就是和从前不一样。
   过去的课堂,教师滔滔不绝地讲,俨然是化学的绝对权威,为了应对考试,让学生死记那些所谓的重点知识,再加上大量的反复地训练,课程改革后教师改变了过去的做法。一位教师在课程改革研讨中发自肺腑地说:“我一直以为和学生关系是平等、和谐的,但反思以前的教学,对一些考试中常考的所谓重点知识,一味地强化训练,毫不顾及学生的感受,学生瓮桓鲋兜慕邮芷鳎档卮游艺饫锏玫焦嗍涞闹叮峁惶每蜗吕矗约河掷垩址ξ叮曰涣诵巳ぁP陆滩氖凳┮岳矗易⒁饬擞胙慕涣鳎⒄雇暮献鞴叵担嗟氖强悸茄男枨螅寡晌暗闹魈澹浞址⒒恿搜南胂罅痛丛炝Γü约汗匕⒐睦寡艿阶鹬兀ü酝晃侍庖蚬鄣悴煌械恼?例如在探究二氧化碳溶于水的实验时,学生设计出十多种方案,研究各个方案是否可行),使学生感受到了民主、平等。又通过探究活动,使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往,更多地使学生的学习活动与交流融为一体。”这段话深情地提示了一种新型师生关系。现在,化学教师眼中每一个学生都是富于朝气、有个性、有自己思维的个体。
   实践使课程改革教师深深体会到,教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛,用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓“培养”学生了。
   2.学生的转变
   在课程改革实验中,学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来。主体性得到真正发挥。外在的表现就是对化学课产生了空前的兴趣。现在,学生普遍反映,他们比从前更喜欢化学课了。
   (1)学习方式的变化
   在教师的启发下,学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性为方的方向转变。
   在教师的启发引导下,学生主动参与教学过程,改变了过去“听、记、背、练”的被动状态。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性,极大地调动了广大学生的积极性。在探究面粉爆炸实验中,学生探究了诸如面粉爆炸是物理变化还是化学变化,面粉可燃吗?为什么要把面粉吹起来等问题。在探究中,学生动脑动手,有挫折有反复更有成功的喜悦,在知识的学习中更体会到了科学研究的过程,从而培养了学生的科学品质。
   在探究性学习中,广大教师还注重了学生的合作学习,培养合作这一现代人的基本素质。在教学中,教师十分注意按不同层次设计问题、分组,既注意组内之间的配合,更注意小组之间的合作,互相关注,共同感受探索的焦急,承受失败的失望,一起分享成功的快乐和喜悦。
   (2)学习形式的转变
   在学习形式上,课程改革打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式,变生动活泼、灵活多样。
   学生不再局限于在书本上学习化学了,而是从生活中去学习,树立了“生活处处有化学”的新理念。有的教师设计“家庭化学小实验”,有的教师密切结合现实,让学生考察周围环境在近几年所发生的变化,调查10年来家乡海洋资源的变化,让学生分组去污水处理厂考察,去著名的老铁山拣矿石,调查日本人为什么到当地投资等许多问题。在这一开放的学习过程中,也培养了学生的良好的公民素质。
   学生的学习形式丰富多彩,改变了过去作业的千篇一律。取而代之的是以小论文、小发明、小制作等。学生对知识章节总结或图、或文、或诗、或小报,种类繁多,即使是作业,也出现了前所未有的有趣的小插图,这些得益于新教材新颖形式的启发。
   有的学生的档案中,收集了近四十份材料,有实验设计,有对某一节课的感受,有实验报告,有搜集的资料,有科普文章,有调查报告,有自我评价,有个人总结经验,有讨论材料,有章节知识整理与归纳等。
   综合

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