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从美育的本义出发,探索中、小学音乐的陶冶教化功能

时间:2007-3-30栏目:音乐论文

音乐教学的目的究竟是什么?是教学生唱会几支歌么?是给学生以简单的识谱以及简单的“乐理”么?是 教会学生能在某件乐器上得到一些初级练习技能么?
    在前些年,中、小学音乐教师中,如果能做到上述三点,已算是不错了,如果他能数年如一日,或者还能 在课外活动中再多灌输一些知识和技能给学生,或在文艺演出中,有几位突出的人才崭露头角,那可能还会算 得上先进音乐教师,或者极受人尊敬的音乐教师。因为在那些年来对音乐教师称职与否多是以上述这些条件来 衡量的。
    “水往低处流,人向高处走”。随着社会的进步和90年代教育体制改革的发展和需要,人们越来越认识到 音乐教育是对学生进行美育教育的重要组成部分,它有别于其他教育形式,它具有对心灵美的塑造、道德的教 化的独特功能。作为一名音乐教师,如能从美育的本义出发,研究、运用中、小学音乐的陶冶教化功能(实际 上就是教学方法),那么就能通过各种艺术活动,来诱发培养学生的爱美情趣,使学生在丰富多彩的、优美动 听的音乐中认识美、接受美,以美引善、以美导真,从而真正使学生得到美的享受、美的滋润、美的营养、美 的熏陶,进而使他们潜移默化地在精神状态上、品德上、性情上、生活情趣上、理想抱负上有所促进(当然这 是在不知不觉中获得的)。因此,美育教育的教学方式应是感受性的、浸润性的、游戏性的,是其他德育课、 智育课、体育课、劳技课所不能代替的。其教学方法更与一般知识不同,它更多地强调感性陶冶的作用,更多 地强调游戏或娱乐的方式来施教及受教。有一句名言一针见血地说出了美育的受教方式:“当赏心悦目(耳) 之际,正是潜移默化地起美育感化作用之时”。从而使受教育者的内在心理结构在不违反自然规律的前提下, 在欣赏和创造“美”的活动中,在各种心理能力达到高度活跃时,尽量地按照一个理想的模式有效地发展,从 而建立健全完善的心理结构。
    而目前大量的心理卫生调查结果,则告诉我们,现在,人与人之间的感情越来越淡漠,人际之间的关系越 来越紧张、越来越疏远,社会的治安问题也使家长告诫孩子不要管闲事,助人为乐、助困扶危的行为越来越少 。并且在青少年学生中普遍存在着心理不健康的现象,如冲动、嫉妒、焦虑、忧郁的情绪,自卑、娇弱、攻击 、任性等性格。这种感情世界、精神世界的贫乏不仅会给国民素质带来严重的缺陷,使一些不健康的东西滋生 ,还将对教育的效果起着十分明显的滞后作用。如果任其发展下去,势必将对未来的社会产生严重的负作用。 正如容恩在《人格的完整》一书中所说:“对于现代社会来说,威胁它的不再是野兽、巨石和洪水,而是某种 心理上的暴力。心理生活是存在于世界上的一种能量,它超过了地球上其它的一切能量。”
    作为当今的一名音乐教师,怎样使艺术教育真正成为对学生素质教育的重要内容;怎样在音乐教学中发挥 美育的功能和作用;怎样建立健全学生完美的心理结构,提高音乐教育、教学的整体效应,是社会给我们提出 的新的要求。为此我在长期的音乐教学中,学习和注重运用音乐治疗的原理和方法,把音乐教学分为欣赏性教 学、背景性教学、技能性教学、综合性教学、创造性教学五个方面,力求通过音乐教学,塑造学生健全的人格 和健康的个性,建立完美的心理结构,达到其全面和谐发展地目的。
    一、欣赏性教学
    音乐是一种听觉艺术,是通过音响来塑造音乐形象的;而音乐形象对人的心理会产生巨大的影响。为此我 根据音乐这一特点,针对不同学生的不同个性特征和心理偏异,让他们欣赏不同的乐曲,通过音乐对人的感染 力,以达到矫正心理的目的。如针对厌学心理,则让他们聆听《校园的早晨》、《中学时代》、《祖国的关怀 象春天》等,激起学生对学校学习生活的热爱;针对胸无大志,自卑自弃的学生则让他们聆听《长江之歌》、 《中国的土地》、《亚洲雄风》,帮助学生增强民族自信心和克服困难的自信心;针对毕业班学生学习紧张疲 乏心理,让他们聆听《春江花月夜》、《蓝色的多瑙河》,带给学生轻松、愉快的感觉;针对娇弱心理,让他 们聆听《黄河大合唱》、《马刀舞》,培养学生坚强、刚毅的性格;针对忧郁心理,让他们聆听《在希望的田 野上》、《春节序曲》、驱散学生心灵上的阴霾;针对焦虑心理,让他们聆听《童年的回忆》、《我们多么幸 福》、《让我们荡起双浆》,扫除学生的烦闷与苦恼;针对攻击心理,让他们聆听《让世界充满爱》、《青年 友谊圆舞曲》,建立团结互助的人际关系。例如,我校曾有位学生因家庭的不幸,产生了悲观、厌世的心理, 我则积极配合班主任做好政治思想工作,向他介绍贝多芬生活、创作上历经磨练,在耳聋的情况下创作出第六 交响曲《田园》,唤起他对美好生活的热爱与追求。帮助他渡过了“心理危险期”。长期以来,我就是通过这 种特殊手段,组织指导学生聆听一些格调较高、积极向上的中国民歌、创作歌曲、外国优秀音乐作品,使学生 从这丰富多彩、美不胜收的风格各异的音乐形象中,感受到中华民族源远流长、博大精深的灿烂文化,感受到 革命先烈志士的大无畏精神,感受到人类伟大的创造力。从而达到了既提高学生的艺术素养、审美能力,同时 亦收到了矫正学生心理偏异的效果。
    二、背景性教学
    人类各种感官是相互联系的,各种感官会在一定的条件下互相沟通。心理学家、生理学家把一种感官引起 另一种感官的现象称为联觉。我在音乐教学中常利用这一心理现象,在教学中突出背景性,创造一种听觉形象 与视觉形象的联合体,设计一种美的情景氛围,对于了解音乐本身的内涵、熏陶美的心灵有一定的促进作用。 例如在初中一年级《大海啊,故乡》的教学中,为了进一步唤起学生对美好童年的回忆,激发学生对哺育我们 成长的母亲的深情,运用电教手段,给学生展示出大海的画面,使学生通过歌词、旋律、画面进入意境,沉浸 在大海的美感中;又如在欣赏高胡、二胡、扬琴三重奏《春天来了》这课时,分析了作品后,首先运用电教手 段,给学生展示出一幅幅春天的美景,让学生边听边思考进入作品的意境,感受春天生动、美好的气息,感受 到大自然的美,唤起他们热爱祖国山河的激情和对美好生活的向往;再如,欣赏歌曲《松花江上》时,我首先 是给同学们精讲述了抗日战争(“九、一八”事变)后,东北沦亡,百姓受难的历史背景,然后再从悲壮低沉 的音调、高低起伏的旋律、力度的变化等音乐表现手法让学生感受音乐形象所表达的思想内涵。
    三、技能性教学
    人有求得自身与他人、自身与整个社会交流的需要,人具有表现欲,人的个性会通过表现而外显,而表现 又会促进人的个性的发育,个性的发育又会带来人所特有的情感、思维、理解等重要心理能力的成熟。
    在音乐教学对美的心灵的塑造中,我充分让学生通过自我实践和多种感官的并用,促进心理结构的成熟。 如举办学校艺术节,组织合唱队、器乐队、电子琴队、舞蹈队、运用表演形式,给学生以自我表现的自由和施 展才能的机会,进而达到认识自我价值、提高音乐技能、增强自信的目的。历年来我校参加各级组织的文艺演 出均获得优异成绩。如九三年在参加四川省首届中小学生艺术节中我校舞蹈“采蘑菇”分获市直学校、内江市 一等奖、四川省二等奖;参加省电力教育系统首届文艺汇演中该节目获一等奖;独舞《来吧、吉米》和一女声 独唱获内江市一等奖;另一钢琴独奏参加了内江市95年春节文艺晚会(目前我校均有一学生获业余钢琴十级证 书、二名学生获八级证书)电子琴队的学生在历年的省业余考级中“合格率”为100%(其中获电子琴六级证书 的有4人、四级证书2级、三级证书7人),我自己也在九六年被四川省电子琴教育学会吸收为第一批会员。93年 我校学生邓锐在参加中日稚星大赛中以自己雄厚的实力闯过了初赛关、复赛关、最后代表四川省参加了在上海 组织的决赛,获得优秀奖的优异成绩。与此同时,平时还注重与班主任配合,利用班、队会时间,结合教育重 点,运用表演形式,给学生以自我表现的天地,达到认识自我价值、克服自卑、增强自信的目的(如初三年级 结合教材,进行创作剧本、表演剧本的活动)。这样一来,不仅让学生的感官需要得到满足,而且使其在精神 上得到解放,视野上得到开拓,心灵上获得升化,增强了战胜困难的勇气和力量。

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