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对物理学科实施新课程计划的几点想法

时间:2007-3-30栏目:物理论文

    【摘 要】本文叙述了中学物理的教学模式:告知、扶持、注视三个阶段,并提出了在物理学科实施新课程计划的过程中应该解决的四个问题,这对物理教学改革有一定的启发作用。
    【关键词】物理 新课程计划
    一、中学物理的教学模式大体经历了三个阶段
    1. 以基本知识、基本规律的教学为主线的阶段——“告知”阶段
    这一阶段的教学特点,就是以教师讲授物理的基本知识、基本规律为教学的主线,教学的目的和重点是告诉学生,物理学讲述的内容是什么,要求学生清楚并理解物理学的基本观点、基本规律。
    在教师与学生的关系处理上,突出了以教师的教为主体的特点。
    2. 以学生的学习能力的培养和提高为中心的教学阶段——“扶持”阶段
    这一阶段的物理教学,认识了教学活动的主体是学生,突出了对学生学习物理的能力的培养,教学的重点是教会学生如何去解决物理问题。
    在教师与学生的关系处理上,突出了学生的主体地位,加强并重视了教师的主导作用。
    但在这一阶段的教学中,“批量生产”的现象比较严重,教师的教学在突出学生主体作用的同时,又给学生划了一个统一的能力标准,客观上要求学生“齐步走”,甚至于跟着教师走。
    3. 以学生自主学习、自主培养能力、自主提高修养为目的的教学阶段——“注视”阶段——“研究性学习”阶段
    物理学科实施新课程计划,目的就是要“因材施教,充分发挥学生学习的自主性,促进学生生动活泼主动地发展”,促使学生形成独立思考、自主学习的能力;具有科学精神,形成科学态度,学会科学方法;进一步发展创新精神和实践能力,逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。
    物理学科实施新课程计划,要求教师关注学生的个体差异,重视学生的学习过程。
    这一阶段的教学,重点是指导学生如何利用自己现有的知识去解决问题,并在解决问题的全过程中形成新的知识,学会如何学习。
    在教师与学生的关系处理上,突出学生主体地位的同时,要重视学生的个体差异,加强和突出教师的指导作用。
     
    二、在物理学科实施新课程计划的过程中,
    应该解决的几个问题
    1. 明确在高中阶段开设本学科的目的,不可因改变了教学模式而忘记教学目的
    雷树人先生说:中学物理是普通教育的一门课程,中学物理教学应服从普通教育的总目标,即使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才。同时,雷树人还说:“中学物理教学,第一,要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识; 第二,要使学生在学习基本物理知识的过程中逐步掌握研究物理问题的科学方法,从而培养学生分析、解决问题的能力;第三,还需大力培养学生的科学态度。”
    在此基础上,物理学科的新课程计划还要求突出物理学科的基础地位,加强对“物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系”的了解。物理教学的目的是培养学生的品格和修养,无论是过去还是将来,“育人”永远是教育的根本目的。改革我们的教育教学方式,只是为了更好地达到“育好人”的目的。
    2. 培养学生的学习能力,依然是教学的重点
    物理学科实施新课程计划,落脚点就是促使学生形成独立思考、自主学习的能力;具有科学精神,形成科学态度,学会科学方法;进一步发展创新精神和实践能力,逐步形成适应学习化社会需要的终生学习的能力。
    首先必须明确,在物理学科教学中,应该培养学生哪些方面的能力,即物理学科能力的结构是什么样的,这既是一个理论问题,也是一个实际问题。从教育心理学的理论出发,结合我国教育方针和教学大纲的要求,根据我国中学生的培养目标,可以确定高中物理学习能力应该包括认知方面的能力、操作方面的能力、解决问题和创造性方面的能力、情感意志方面的能力。认知方面的能力对学习行为起着先导和反馈的作用;操作方面的能力和解决问题、创造性方面的能力对学习行为起着执行和完成的作用;情感意志方面的能力对学习行为起着动力和调节的作用。
    其次是确定在物理教学过程中,通过什么方式去培养学生的这些能力。
    3. 物理学科实施新课程计划的关键是教师
    教师是教学活动的组织者,教师的观念、能力、学识等素养,直接影响到教学活动的实施,直接关系到教学活动的成效。
    教师首先要转变教育教学观念,“学生对知识的掌握,是自己学会的,而不是教师教会的;学生能力的提高,是自己在实践逐步完成的,而不是老师手把手的教所完成的”。教师在教学中,应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念,坚持这一观念,才能切实关注学生的“个体差异”。
    在物理学科实施新课程计划的过程,转变教师的角色是刻不容缓的,教师应该由“知识的传授者转化为学生学习的促进者;由教学管理者转化为学生学习的引导者;由居高临下的‘权威’转化为教与学平等中的‘首席’”,教师应该是学生学习的“合作者、引导者、参与者”。
    尤其在学生研究性学习过程中,学生是通过直接体验探索获得直接知识。教师作为“知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习。体现专题性、综合性和开放性的研究性学习课程的特点,决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。
    同时,研究性学习一般可以分为四个阶段:情境体验、课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重,教师的角色行为相应侧重不同。
    教师在教学过程中应该注意以下几点:
    第一,让学生进行科学的思维实践,在科学的思维实践中,学会科学的思维。首先是鼓励学生敢想、敢思维,然后在教师科学思维范例的启发下,进行多次思维实践,去伪存真,形成适合自己的思维方法。学生的思维能力,是通过学生进行个体思维实践培养起来的。
    第二,学生必须通过正确地解决问题的全过程,才能有效地培养自己的思维能力。半途而废不行,一知半解不行,“知其然不知其所以然”也不行,错误解决问题更不行。科学的思维方法包含在学生正确地解决一个一个的学习问题的全过程中。
    第三,培养学生有目的地围绕着解决一系列有内在联系的学习问题,运用科学的思维方法进行独立思维活动的习惯。
    教师经常有目的地提出一系列有内在联系的问题,诸如:怎样获得物体受的外力F、物体的质量m、物体在外力作用下获得的加速度a三者的关系; 怎样获得理想气体的压强P、体积V、温度T三者的关系;以及怎样获得电阻两端的电压U、电阻的阻值R、通过电阻的电流I三者的关系,等等。让学生利用获取的科学的思维方法去思考,寻求知识间的共性。开动脑筋,就是为了运用科学的思维方法解决问题。
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