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高一世界史学前调查及其对策

时间:2007-3-30栏目:历史论文

    (北京市教育局教研部 张桂芳)
    “因材施教”是我国古代先贤在2000多年前就提出的教育原则,这里的“材”是指不同状况的学生。 了解和研究学生,是施教的必要前提。为了探讨高一世界史与初中世界史学习的衔接问题,增强教学的针对性 ,提高教学质量,1993—一1994学年度,笔者在北京三中选定一个教学班执教,与同在那里任课的朱 尔澄、范磊两位教师一起,进行了有益的研究和实践。



    “高一世界史学前调查”采取问卷方式,开卷作答。讲明只是了解情况,不计分数。要求独立思考,写出 真实想法。全部答卷为38份。下文将对问卷中的几个重点题目的答题情况进行分析。所谓“对策”有的是已 付诸实践的教学措施。有的是在教学过程中形成的认识,书于笔端,是想与同行切磋。
    一、关于学习的目的和意义。
    题目:初中已学过世界史,高中有无必要再学?为什么?
    答“有必要”者为100%。由此得出结论:学生并未因初中学过世界史而对高中世界史产生厌学情绪。 学生们对“有必要”理由的阐述,反映了其对高中世界史学习目的、意义的认识。表达了他们对今后学习的期 望。归纳起来主要有以下几点:①初中时学得简略、肤浅,高中会学得详细、深入。②可了解更多的世界史知 识,如各国的典故、轶闻趣事等,充实和丰富自己,与人交谈时知识不再贫乏。③更多地了解世界史上的杰出 人物,作为自己的楷模。④高中时认识水平提高了,可深入分析重大历史事件的原因、进程、结果等,从中得 到借鉴,培养独立思考的能力。⑤更多地了解世界,更深刻地学习研究世界各国的发展,了解人类历史进程中 的规律,古为今用,做现代人,更好地创造未来。⑥学历史可对别的学科有促进作用,比如政治。⑦为考大学 。⑧初中时历史课上得很枯燥,没怎么学,高中时要找回失去的历史学习信心。
    学生的答案大致可归为两类:
    第一类为实用型。②③⑥⑦⑧基本上属于此类。对策之一是升华其认识,使其从认知和情感角度全面认识 深入学习世界历史的重要意义。在导言课上,我们特别问了大家一个问题:“同学们为什么要上高中,你们将 来都打算从事什么工作?”学生的回答多是审慎的,说法自然是五花八门。这时,教师用投影打出一段话:
    “一切有思想的人都应是历史家。……因为历史是文化的基础,一个人应该有历史思维能力,不论他的职 业是什么,这都会使他具有必要的广阔视野,帮助他在偶然事件的后面看到真正重要的东西,学会把当代发生 的事件看作是历史长河的一部分,即已经过去的、现在正在发生的和将来要发生的历史事件总体的一部分。”
    引自〔苏〕莱纳《历史教学中发展学生的思维能力》然后,教师再举出实例进行有说 服力的论证。对策之二是对不合理期待进行纠偏。③的说法显然较为幼稚,不尽合理。心理学研究表明,崇拜 具体形象在初一、二年级学生中较为普遍,而在高中阶段学生心目中的理想人物更多是一些概括的形象,即将 众多的人物的优秀本质特点综合成一种人格类型来崇拜。为进一步搞清这个问题,我们又用谈话法做了调查: “你对世界历史上哪些人物最感兴趣,为什么?你特别崇拜某个人物吗?”结果证明,学生们多以史实为据, 谈出他们所感兴趣人物某个方面的优秀品质。最感兴趣的人物以拿破仑、罗斯福居多。也有同学表示:“希特 勒也有了不起的地方,他由一个穷困潦倒的小人物发展成为令世界震惊的人物,至少说明他有抱负、有本事。 ”面对这种看法,不能模棱两可。我请这些同学课下去看几本与希特勒有关的书,思考:“希特勒的一生为什 么会成为悲剧”。课上,我简略地给同学们介绍了近年原西德出版的《如果希特勒打赢了》一书的核心内容, 指出希特勒其人的本质特征,并提出雄心与野心、健全人格与反社会型人格、杰出人物的性格与历史契机的把 握等问题,让学生在今后历史学习中思考。特别指出:历史是复杂的,历史人物也带有多面性和复杂性,没有 一个现成的完善的楷模。要学习只能学众多优秀人物各在某些方面表现出的杰出品质,成为塑造自身人格的养 分。对策之三是对合理要求尽量满足。对②⑧可提供一个课外阅读书目单,并在教学中适量加一些这方面的“ 味精”。对⑥在教学中注意学科间的横向迁移贯通。对⑦则要注意引发学习的内部动因,使其“乐学”。
    第二类是理想型。①④⑤基本上属于此类。能够从知识、能力、理想的角度理解学习的意义,认识端正并 具一定的深度和广度。对这样的学生,一是肯定并强化他们的正确认识,可以通过例证做到这一点。二是激发 其学习的主动性。一般来讲,这类学生在初中阶段历史就学得比较好,由此造成一种“胜任内驱力”,希望能 够学得更好。他们把历史学习与自己的发展联系起来,对今后学习的期望值较高,教师要特别注意保护他们的 积极性。要使这种“胜任内驱力”成为今后学习的主导动机,转化为学习过程中的意志行动,就需要教师在教 学中不断为他们提供发挥潜能的机会,使其经常体验到“学有所获”、“思有所得”的成功感受。
    还应讲明的是,有些学生阐述的理由兼有两类。这并不矛盾,正反映了经历了中考抉择刚刚升入高中的学 生对待问题主要不是从个人好恶出发,开始具有现实性和严肃性,他们的心理发展开始向成人化过渡。
    二、关于教学内容
    题目:你对世界史哪方面的内容最感兴趣?
    一般来讲,学生在历史学习中兴趣有一定的偏向性,根据以往的经验,我们罗列了5个选项。应说明的是 ,这不是对世界史内容进行科学分类,只是想使这个兴趣意向调查简单些。卷面显示,尽管题目表述用“最” 字做了限定,却只有7份答卷选项是单一的。统计结果如下: 内容 资产阶级革命或改革 无产阶级革命 亚非拉民族解放运动 战争 文化
    民族民主运动 人数 12 7 5 24 25 备注 “都感兴趣”2人;都不特感兴趣1人;“不知道”1人。
    此项调查结果统计说明:
    1.对“文化”史感兴趣的最多。这是出乎我们意料的,因为这一年级的学生在初中时学的是《世界历史 》全一册。其中关于文化的两个专章内容明文规定供学生课外阅读,不列入考试范围。这促使我们进一步了解 学生对此感兴趣的原因:①这些内容有意思。②与我们学的理化、语文、音乐、美术等科目有相通之处,能促 进学习。③与其他内容相比,文化方面的内容更能增加人的文化修养。应该说,学生们讲得很有道理,我们应 该遂其所愿,或讲或做导读,引导学生去吸收域外文化中的精华,从众多名家成名立业的经历中去感受伟大的 精神力量。
    2.对“战争”偏爱。男生多于女生,占24名中的15名。但不能简单地认为是激烈的战斗场景使他们 着迷。学生认为:①战争史特别是两次世界大战,有许多科技方面的知识,比如武器。②战争中有许多了不起 的军事家,具有神奇色彩。③战争的成败胜负,蕴含着许多道理。针对学生的意向,我们采取的对策是:
    第一,投其所好。学生的偏爱在一定程度上说明他们可能涉猎过不少这方面知识,有的内容可能比老师知 道的还多,因此,要谨防“班门弄斧”,不妨多给学生以施展的机会。果然,在两次世界大战内容的教学中, 学生们对武器投影片的识别,重要战役经过的讲述,重要军事指挥军和政治家的作为的介绍,显示出了他们这 方面知识的丰富。更重要的是,学生们在“表现”中获得了一种满足和自信,课堂气氛也因之热烈而和谐,由 此会激励学生更好地学习历史。
    第二,诱其深入。在前述学习目的、意义的调查中,学生已明确表示出深入探讨问题的期望。因此,对有 关战争的重大问题,应引导学生做深入的探讨,如“帝国主义战争的根本原因”、“两次世界大战性质的判断 和比较”、对战争后果的分析等等,由此培养学生的历史思维能力,树立正确的战争观和爱好和平的意识。
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