解和运用的。
    ２．到史料中去。即让学生把学到的历史理论用于对历史材料的科学分析，提高他们解决问题的能力。让 学生掌握历史理论，本身并不是教学目的，目的是让学生运用理论去正确分析材料，解决问题。作为加强“史 论结合”教学的方法，到史料中去突出的是实践性和应用性。要提高能力，就要实践，因为知识可以传授，但 能力却必须通过训练去获得，即必须让学生亲自动脑、动口、动手，反复操作。“到史料中去”的训练途径主 要有两个：其一是讲课过程中，教师在涉及某一理论观点的时候，要求学生尽量多地举出史实例证，学会举一 反三。例如：在讲到“时势造英雄”这一观点的时候，可以启发学生举出秦始皇统一六国、拿破仑掌握法国政 权、马克思、恩格斯创立科学共产主义理论等事例。同时，在讲述具体史实的过程中，必然涉及理论知识，就 应该讲清史实中蕴含着什么理论内容。如，讲英国资产阶级专政的建立对其工业革命的影响时，就应该训练学 生用生产关系对生产力的反作用的观点作出解释。其二是利用练习题目进行口头的或书面的练习。题型可以是 问答题，也可以是材料解析题或选择题等。例如，有如下材料解析题：材料一：假如不曾有拿破仑这个人，那 么他的角色是会由另一个人来扮演的。这点可以由下面的事实来证明，即每当需要这样一个人的时候，他就会 出现：如恺撒、奥古斯都、克伦威尔等等（恩格斯《致瓦·博尔吉乌斯》）。材料二：当时为恢复秩序，就要 有如西叶斯所说的那样一支“宝剑”，起初大家认为这种宝剑使命可以由茹伯尔将军来担当。但当他在挪威会 战中阵亡以后，大家便提到莫罗·麦克唐纳和贝尔多纳等人了。拿破仑这个名字，还是后来才被提起的。如果 他像茹伯尔那样阵亡了，那么大家根本不会谈到他，而会提出另一支“宝剑”来（普列汉诺夫《论个人在历史 上的作用问题》）。在隐去上述材料出处的情况下，让学生评论材料中的观点，就可以训练学生运用“时势造 英雄”、“历史发展的必然性与偶然性及其关系”等观点分析问题的能力。再如，有如下问题：瞿秋向认为： “文学只是社会的反映，文学家只是社会的喉舌。只有因社会的变动，而后影响于思想，因思想的变化，而后 影响于文学”。试结合中国古代诗歌创作的主要成就评述这一观点。通过这一问题的解答，就能够训练学生理 解和运用社会存在决定社会意识这一理论观点的能力。在这类题目的训练中，一般不要求学生作纯理论的阐述 ，但必须体现出理论观点统帅史料，史料表述中有足够的理论含量。
    总之，中学历史教学必须重视史与论的有机结合，这是一个理论性和实践性都很强的问题，只有在思想上 高度重视，在方法上深入探索，在实践中下大力气，才可望获得理想的教学效果。
    字库未存字注释：
    ＠①原字艹下加

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