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中学历史材料解析题研究

时间:2007-3-30栏目:历史论文

提要:中学历史学科考试的重大改革是用“新材料、新情景、新问题”考查学生的历史分析和概括能力,要答好材料解析题,不仅应有良好的历史基础知识和基本技能、较好的古汉语功底、较广的知识面,还应具有较强的驾驭史料的能力,掌握答题技巧。
关键词:中学历史材料解析题答题技巧
中国图书资料分类法分类号:G63353

材料解析题自1989年问世以来,受到广大师生的普遍关注,事实证明,这种题型是能够大面积地测试学科能力的。从1989年到1994年的材料解析题有一个共同点,就是坚持论从史出的原则。所选材料都很精到,都可以从中引出一些观点进行评价,同时题目中注意引导用历史唯物主义的方法去分析材料、提炼观点,用材料中的信息支持特定论点。

几年来材料解析题的命题方式在不断变化,难度也在逐年提高。引用的材料也由1989年的一段增加到四段,问题也由一问增加到多问。如1992年高考的第46题、1993年旧高考的第40、41题,1993年新高考的第49题和1994年新高考的第40题等都是四则材料组成。分数也由1989年的4分,增加到1990年、1991年、1992年的10分,1993年提高到15分,会考后的新高考增加到30分。

从1989年以来,高考历史材料解析题选材方法不断变化。1992年以前材料解析题选材内容是与课本内容直接相关的,而所要求的答案,也是考生在历史课中学过的。从1992年老科目组材料解析题开始,有的史料所述内容则是课本中没有出现的,所要求的答案也是考生在历史课本中没有学过的。如1992年历史高考试卷中的材料解析题第46题的材料2:“先代有限田之议,均田之制,口分世业之法,宜仿其制而乘除之,亦因时救弊之政也。”(摘自《胶滨语录》)材料2较之另外三则材料,较之1989~1992年的其它材料解析题所引的材料有明显的不同之处。在选材方法方面,材料2提及的“均田之制”出现在中学历史课本的北魏和唐朝部分,而在明朝部分没出现过。在考查目的方面,材料2主要是考查考生是否能运用在其他历史时期中学过的有关历史知识,分析所引另一历史时期的材料并回答问题的能力。材料2在高考历史材料解析题中的出现,发出了选材方法改革的一个信号,那就是选材不受历史时期的约束,这一历史时期涉及的知识,可以推及到另一历史时期的材料中去。

1993年新科目组高考历史材料解析题在选材上又向前跨了一步,如1993年新科目组高考历史材料解析题第48题:阅读下列材料:

据雍正二十三年《苏州府长洲县永禁机匠叫歇碑》记载:“苏州机户类多雇人工织。机户出资经营,机匠计工受值,原属相需,各无异议。惟有不法之徒,不谙工作,为主家所弃,遂怀妒忌之心,倡为帮行各色,挟众叫歇,勒加银,使机户停职,机匠废业。致机户何君衡等呈请勒石永禁……(长洲县府决定)嗣后如有无法棍徒,胆敢挟众叫歇,索图从中索诈者,许地邻机户人等,即时扭禀地方审明。应比照把持行市律究处,再枷号一月示敬。”
上述材料中关于“叫歇”和“永禁叫歇”的有关内容,历史课本中完全没有涉及到,考生在课本中完全没有学过。从1989年以来,高考历史材料解析题选材方法和能力趋势看,从1992年和1993年材料解析题选材方法要求的比较来看,历史高考材料解析题命题推出了一种新的更高要求的选材方法。这种方法就是,选材不局限于教材,大胆选取教材中没有涉及过的知识,选材更灵活、更富有弹性,这就是材料解析题选材的新动向和新趋势。但是,命题人员在材料中还是提供了一些与课本有关,供考生开拓思路的知识条件。如1993年新科目组高考试题第48题中“机匠”“机户”等概念,以及二者之间的雇佣与被雇佣的关系,是考生在中国古代史明清部分学过的,这就为阅读和分析以上材料提供了知识条件。


材料解析题的考测性能侧重于检查和评估学生的分析和概括能力;运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,进行初步的史学研究的能力;考查学生运用所学知识去鉴别、批判和利用与历史有关材料的能力。它的出现是历史学科考试的重大改革,它必将促进历史教学的重大改革,最终使历史学科的功能得到充分的发挥。材料解析题考查的能力具体分为:

1对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理,最大限度地获取有效信息的综合能力。 如1994年高考历史试题第38题中的问题①,要求考生从两则材料中最大限度获取有效信息进行综合,得出唐太宗与张玄素在罢修乾元殿问题上取得的共识“如果滥用民力,将会导致人心离散,政权覆亡”的结论。

2充分利用有效信息,并结合所学知识对有关问题进行说明、论证的能力。如1994年高考历史试题第38题第②问:“基于上述目的,唐太宗采取了哪些重大措施?促成了怎样的局面?”解答时不能从材料本身获取有效信息,需要进行发散思维,然后将思维集中指向头脑中的相关信息,即是以材料为思维起点引发的知识迁移成果。

3从材料中提炼观点的归纳、概括历史知识的能力。如1994年高考历史试题第39题,考查考生从所给出的1938年近卫内阁发表的《声明》摘录近140字的材料中进行归纳、概括、提炼出日本对国民政府的方针是“不承认国民政府,谋图另立亲日伪政权”。

4把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析、比较和评价的能力。如1994年高考第38题要求考生对有关唐太宗在位时的两则材料的区别,进行分析比较,然后得出唐太宗的统治“由与民休息变为苦役百姓”的结论。


材料的难度除与材料本身有关外,关键取决于问题的设置。按照历史学科能力的具体要求和1989年到1994年以来材料解析题设问的实际,其设问方式大致有:

1根据材料从教材中提问。1990年高考第46题第一问“魏主是指谁?

”第47题第三问“该条约主要调整的是哪个帝国主义国家的矛盾?为什么这一矛盾需要调整?”1991年第47题第四问“1936年7月13日到卢沟桥事变前,蒋介石又有哪些不利于抗日的行动?”第五问“中国共产党采取逼蒋抗日方针取得了什么成果”以及1992年第46题第一问“根据上述材料,指出材料一中反映了哪个朝代的什么问题?”第47题第一问“材料2体现的观点源于什么著作”等。

2直接从材料中提问,答案是对材料的分析和摘取。 这种情况多,难度也大一些。如1990年第46题“本诏令提出了什么改革?诏令提出这一改革的理论依据是什么?提出这一论据的意图何在?”等三个问题。1991年第46题第四问“马士认为鸦片战争的目的是什么?你认为这一‘目的’的实质是什么?”第47题“在材料1中,中国共产党为什么把蒋介石看作当时的主要敌人之一”、“根据材料2和材料3,说明中国共产党在1936年9月认为‘抗日反蒋’的口号已经不适当的原因”、“参照材料2,说明中国共产党为什么采犬逼蒋抗日’的方针”等三个问题。所有这类问题都有一个提示语,如“读后请回答”、“本诏令提出”、“马士认为”、“材料中引用的”等,掌握了这一特点,就不会到别处去寻找问题的答案了。

3从材料和教材的结合方面提出问题,答案是材料和已有知识的结合,而不仅仅是材料或仅仅是已有知识。回答这类问题,需要把教材中获得的能力和知识,根据设问的要求,把教材和材料提供的信息加以归纳和提炼。这种问题的难度最大,要求的能力层次最高。如1991年第47题“根据当时对蒋策略的调整,指出中国共产党制定政策时所依据的思想路线的核心”。1992年高考历史试题第46题“材料4中的‘贼’指什么?作者为什么用这个词?”1992年第47题“结合当时的历史条件,对宪法的这些条文规定应如何评价”等。


答好材料解析题,不仅应具备良好的历史基础知识和基本技能,较好的古汉语功底,较广的知识面,还应有较强的驾驭史料的能力,掌握答题技巧。

1掌握扎实的书本知识,做到双基过关。
纵观近几年的高考材料解析题,都没有脱离课本的重点内容。在教学大纲和教材上都是考查测试的典型点,只要掌握了扎实的书本知识,历史双基过关,回答起来是没有问题的。如1992年高考历史第46题共四段材料,前三段材料可适用于多个朝代,叫人如坠雾中。第四段材料出现“福王常洵”,而在试题开头已告诉考生,四段材料是“反映同一朝代”的。熟悉书本知识的考生都会记起《明末农民战争》一章中讲道:“明朝后期,土地高度集中,……明神宗一次就赐给他儿子福王200万亩。”教材中又讲道:“1641年,李自成率军攻占洛阳,处死了贪暴的福王朱常洵。”有了这些书本知识就能读懂“福王常洵遇害”,第1问(根据以上材料,指出材料1反映了哪个朝代后期的什么社会问题?)的答案也就很容易作出了。可见解析材料题最

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