自学——辅导式的结构程序为：学生在教师指导下自学教材→学生讨论交流解决疑难问题→教师精讲→练 习总结。
　　
　　第一步：学生在教师指导下自学教材。学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。通过阅读，了解新课的 主要内容，并掌握一般的阅读方法和能力。
　　
　　教学示例：（材料选自“人教版”高一《世界近代现代史》上册第二章第一节《英国资本主义制度的建立 》二课时）。具体实施如下：
　　
　　教师用幻灯或小黑板等教具，向学生展示阅读本课内容的要求：（按一课时的量进行）①、阅读第1、2自 然段，归纳16—17世纪早期英国国内经济领域的变化；②、阅读第3自然段， 总结资本原始积累的方式及其在 阶级关系方面的变化；③、阅读第4、5自然段，思考都铎王朝和斯图亚特王朝在政治和经济方面各自采取了哪 些措施，怎样评价？④阅读“英国资产阶级革命”一目，概括英国革命经历了哪几个阶段，主要采取了哪几种 形式？斯图亚特王朝的复辟说明了什么？“光荣革命”的实质是什么？怎样认识英国革命的功绩和对内对外的 影响？
　　
　　学生根据阅读要求，认真阅读课文内容，并试作课题笔记。
　　
　　第二步：同桌学生或相邻学生展开讨论，交流疑难问题的解决方案，进一步理解课文内容。其间，教师要 善于掌握学生中存在的普遍性的问题，加强对学生的个别辅导。对那些基础知识薄弱、历史思维能力较差的学 生要作重点的辅导，并作方法论上的指导。
　　
　　第三步：教师精讲。本环节着眼于对全班学生的辅导。主要针对学生在前面环节中所出现的带有普遍性的 疑难问题进行精讲。所谓精讲，一是讲授的内容要精，教师主要讲本课的知识结构和重点、难点问题；二是讲 授的语言要精，教师的语言要点到为止，让学生从中得到感悟。
　　
　　其中，知识结构的讲授尤为重要，要使学生明确各教学内容的历史知识体系、框架和线索，理解各知识点 之间的联系。常常采取图示法进行。
　　
　　第四步：练习总结。教师要紧扣教学目标，通过让学生完成各种类型的作业，进行评价、小结等活动，使 学生所学的知识系统化，并得到及时的巩固。如上例，既可以针对阅读要求上所出的题目检测学生，进行总结 ；也可以针对课文中的思考题和练习题，进行练习总结。
　　
　　自学——辅导式在功能目标上突出强调了学生自学课本知识的能力和习惯的培养，它对于学生思维能力的 提高有明显的效果，能够保证教学的质量。但是，这一模式要求学生要有一定的历史知识基础和一定的历史思 维能力和自学能力，因此，它比较适合于高中的历史教学。此外，它对教师也提出更高的要求。它要求教师不 仅要提出有利于启发学生思考，有利于掌握知识和发展能力的问题，而且要善于概括知识的结构，熟谙知识之 间的联系，并能作出精要的表达；还要有较强的组织课堂教学的能力，要善于和学生交流，并作耐心的辅导。
　　
　　三、参与——活动式〔5〕
　　
　　参与——活动式是近年来出现的较为新颖、同时也是引起较大反响的一种教学模式。
　　
　　其教学要素的关系，如图（三）所示。
　　
　　（图三）：
　　
　　附图{图}
　　
　　该模式的理论基础是人本主义心理学的教学主张〔6〕。 人本主义心理学认为，教学要以学生为中心，充 分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不是学生的导师、知识的传播者，而是学生的朋友、学习知识的顾问 。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生自己解决 问题。
　　
　　这一模式强调师生的，共同参与和活动。所谓参与，一是指教师和学生以平等的身份参与教学活动，共同 讨论，共同解决问题；二是指师生共同参与包含了教学活动在内的整个社会生活。所谓活动，则是指学生的主 动活动作为教学的主要形式，自己找资料，定课题，做实验，搞制作，既动脑又动手。它既表现于课堂教学， 更表现于课外活动。
　　
　　历史课外活动的推行，特别是历史“活动课”课型的确立，以及历史情景教学法和情感教学法的实验，为 该模式在历史课堂教学中的运用及推广创造了条件。
　　
　　参与——活动式的基本结构由三个环节组成：创设历史情景→参与各类活动→总结转化。
　　
　　第一步：创设历史情景。该模式的一大特点，就是以多种具有生动形象的历史场景，激发学生学习历史的 情绪，使学生乐于参与活动。创设历史情景的方法很多，可以采取创设模拟历史场景的方法，如把教室布置成 手工工场、历史会议的会场；也可以采取再现历史背景的方法，如展现文物、音乐渲染、电视和电影播放等； 还可以把学生带入社会，选择典型的历史遗址或博物馆，作为学生活动的场所。
　　
　　第二步：师生在预置的场景中，按照一定的程序展开活动。可以采取由教师一边讲课，一边指导活动的方 式，也可以采取由学生自己组织活动，教师指导的方式。这一步的主要目的，是让学生参与各种形式的教学活 动，为学生学习历史知识提供具体的实践机会。使学生既有听课、学习的过程，又有参与活动的过程，既动脑 ，又动手，真正体现学生的主体地位和参与意识。
　　
　　第三步：总结转化。通过教师的启发，使学生感悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，使这些认识 、经验转化为指导他们思想行为的准则。其方法可采取教师与学生一边活动，一边点拨的方式；也可采取活动 结束前，教师引导学生回顾活动内容，加以启发讲授的方式。
　　
　　例如，上海有位教师曾经运用这一模式教学“宋元时期的社会生活”（“上海版”初一《历史》新教材， 二课时）。大致情形如下：
　　
　　第一步：在教室里创设宋元时期民间风俗的模拟场景。墙上贴满春联、年画，桌上摆满春卷、月饼、腊八 粥及烟花、爆竹等。经过布置，教室俨然成了宋元时期的一个“小社会”。
　　
　　第二步：师生双方在模拟的“小社会”中学习。活动开始后，教师以一“长者”的身份向学生讲述春联、 春卷、腊八粥等实物的来历和嬗变，并概略介绍有关的宋元时期社会生活的文化背景、主要内容及其表现形式 等。学生一边对照实物，一边听似地了解有关知识。接着，师生一起在“小社会”里开展活动：观看年画 ，学写春联、学做元宵、学包春卷……个个忙忙碌碌，人人喜气洋洋，师生仿佛正在忙着过年。
　　
　　第三步：临下课时（下午二节课连上），教师引导学生回顾本课的内容，启发学生通过宋元时期社会生活 的“参与”和“活动”，自然地感悟到我国社会生活的丰富多彩，文化传统的神奇魅力，并以此培养学生热爱 生活、热爱社会的情感和爱祖国、爱民族的高尚情操。
　　
　　参与——活动式特别适合于地方史和有关专题史的教学。它对学生有较强的吸引力，教学效果明显，有一 定的教育意义和现实意义，是实施中学历史素质教育的较好的教学模式。但是，这一模式的运用要求较高，它 不仅要有恰当的教学内容，明确的主题思想，还要有教师的精心组织和指导，最好与校、团、队的活动结合起 来，并选择恰当的教学时机进行。
　　
　　此外，在当前的中学历史课堂教学中，发现教学模式、范例教学模式和目标教学模式也进行了一定程度的 试验，并取得了一定的成效。
　　
　　注：
　　
　　〔1 〕参阅：钟启泉编译《现代教学论发展》［＋］“着眼于信息处理的教学模式”，1992年10月版，教 育科学出版社。
　　
　　〔2〕杨小薇著《中小学教学模式》，第127页，1990年4月版， 湖北教育出版社。
　　
　　〔3〕茅蔚然：“四段式历史教学法”，《教学月刊》，1983 年第1期。
　　
　　〔4〕钱昌明：“以三个面向为指导， 加速历史教学改革笔谈”《历史教学》，1985年第2期。
　　
　　〔5〕参阅：吴也显主编《教学论新编》，第197—198页，1991 年5月版，教育科学出版社。
　　
　　〔6〕参阅：邵瑞珍主编《学与教的心理学》，第11—12页， 1990年10月版，华东师范大学出版社

上一页  [1] [2]