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走出中学历史课堂管理工作的误区

时间:2007-3-30栏目:历史论文

    以班级为单位进行的中学历史课堂教学,是目前中学历史教学工作的主要形式,也是实现中学历史教学目 的,完成中学历史教学任务的主要途径。而中学历史课堂教学要想取得最佳效果,除了其他因素外,课堂管理 工作的情况如何,这也是一个极为重要的因素。许多教师深知这一点。因而他们非常注重历史课的课堂管理工 作,从而为取得历史课堂教学的最佳效果创造了有利的条件。遗憾的是,在中学历史教学过程中,有不少教师 ,特别是青年教师,包括大专院校历史系科的实习生,在历史课的课堂管理工作方面程度不同地存在着散乱现 象。这是个必须解决的问题。许多教师也很想改变这种局面,但却不知道从何下手。那么,在当前的中学历史 课堂教学中,课堂管理工作的散乱主要有何表现?造成这种散乱的原因是什么?怎样做才能改变这种散乱现象 ,从而使那些教师走出中学历史课堂管理工作的误区?本文拟在这些方面作些探讨,以期对中学历史教学有所 补益。
    一
    在当前的中学历史课堂教学中,课堂管理工作的散乱有各种各样的表现,概括起来讲,主要表现为以下现 象:
    一、预备铃响了,按时进教室的学生为数不多,即使大部分学生进了教室,整个教室仍是乱哄哄地吵闹, 没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里作好上历史课的有关准备,如准备好课本和其它学习用具,静心等待 上课。
    二、上课铃响了,许多学生仍没作好上课的有关准备,有的学生甚至还在教室外面玩或者刚走进教室,教 师却匆忙地宣布上课;上课仪式(即起立、师生互相问好)极不严谨,如起立时,学生先后不一,弯腰驼背, 有的甚至干脆不起立;师生互相问好时,学生声音不整齐、不洪亮,有的还怪声怪调;坐下时先后不一,桌凳 弄得哗哗响。
    三、授课中,学生或看窗外,或看其它的书籍,或做小动作,或窃窃私语,或打瞌睡,整个课堂象个茶馆 或小圩镇。有时,学生的吵闹声甚至盖过教师的讲课声。
    四、授课中,教师面对学生时,课堂还安静,教师一回头去板书,学生便趁机打闹。有的学生甚至坐到别 人的位置上去,或者偷偷地溜进溜出。
    五、授课中,教师向学生提问,学生或不站起来回答,或站起来后却胡乱回答,随即自行坐下,而其它的 学生或各玩各的,或起哄乱叫。
    六、授课中,教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答,不要求学生集体回答问题的时候却叫喳喳。
    七、授课中,表面上大家都在安静地听讲,实际上有些学生心在不焉,思想开了小差。
    八、授课中,虽然大家的注意力比较集中,但思维并不活跃,课堂提问一问三不知,课后自己提不出问题 ,课后作业一塌糊涂。
    九、下课时间不到,不少学生却急于下课,人在心不在。说闲话者有之,早早地收起课本和学习用具者有 之,敲桌凳者有之。
    十、下课铃一响,整个教室立即沸腾起来,各种怪现象同时出现,下课仪式(即起立、师生互相道别)无 法进行。
    在中学历史课的课堂教学中,出现如此众多的散乱现象,随其自然存在和发展是不行的,强行压制,甚至 体罚或变相体罚也是不可取的,唯一的办法在于找出这些现象产生的原因,然后采取相应的改正措施。
    二
    中学历史课的课堂管理工作散乱,其原因是多方面的,这里着重谈学生和教师两个方面。
    从学生方面来讲,课堂上之所以如此散乱,这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系 。往往有这种情况:在同一所学校的同一个年级里,同样一位历史教师上课,在班风好、学风浓、纪律性强的 班级,历史教师的课堂教学和课堂管理都较顺手,而在别的班级,由于班风不正、学风不浓、纪律性不强,历 史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力。
    学生在历史课的课堂教学中散乱,这与他们学习历史的目的不明确,存在着重理轻文和偏科思想也有很大 的关系。在有些班级里,数理化,乃至语文、英语等科的任课教师去上课,课堂上并无明显的散乱现象,而史 地教师去上课,课堂上的散乱现象则非常明显,无疑,这与学生的偏科现象有很大的关系。此外,初中升高中 不考历史,高中升大学理工科也不考历史,虽然在初中有县级、乃至地区性的历史统考,高中有省级的历史汇 考,但大都较简单,压力不大,这些因素也在一定程度上影响到学生对历史学科不够重视。
    在课堂教学中,学生是接受知识的客体,又是获取知识的主体,他们的班风不正、学风不浓、纪律性差、 偏科现象的存在、历史考试的压力不大,这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响,这是历史课 的课堂管理工作散乱的客观原因。但是,在课堂教学中,教师是教学活动的主导者,是课堂管理工作的组织者 ,课堂管理工作散乱,教师有着不可推卸的责任。那末,历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散 乱有关呢?
    第一,教师本身事业心不强,教学态度不端正是个重要原因。有些教师因种种原因“身在曹营心在汉”, 根本不安心教育工作,缺乏献身教育工作的事业心,因而在历史教学中,教学态度不端正,工作责任感不强。 许多教师备课、编写教案很不认真,从教几年,却拿不出一个象样的教案。有些教师则根本不备课,也没有教 案。这样怎么能把历史课讲好呢?课讲得不好,又怎么来要求学生维持良好的课堂秩序呢?
    第二,教师专业基础理论与基础知识不扎实,业务能力差,这也是个重要原因。有的历史教师虽然是从大 专院校历史系科毕业的,但由于种种原因,他们的历史专业理论和知识学得并不扎实,加上参加工作又不愿意 花力气去充实自己的知识,不注意知识的更新,因此,在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手,尤 其是对于现在的新教材,在许多问题上都是停留在一知半解上。在中学历史学科任教的,还有一大批非历史专 业出身的教师,他们中有勤奋自学、刻苦努力的,因而能胜任历史教学工作,但为数极少,多数是顶个编、凑 个数。历史教师本身的专业基础理论知识不扎实,教学中必然张冠李戴,漏洞百出,学生在课堂上不乱才怪!
    第三,教师缺乏课堂管理工作的必要知识,不讲究管理方法的科学性,这是导致历史课课堂管理工作散乱 的直接原因。不少教师对于学生在课堂上出现的散乱现象,或是视而不见、听而不闻,你乱你的,我讲我的; 或是哭鼻子、掉眼泪,向学生苦苦哀求;或是讽刺挖苦、体罚或变相体罚;或是瞪眼珠、拍桌子,继而中途一 走了之。结果是课堂秩序一塌糊涂。师生关系极度紧张。
    第四,教师不从教材的实际和学生的实际选择教学方法,因而在较大的程度上影响了课堂教学管理工作的 效果。有的教师在历史课的课堂教学中,或是照本宣科,一讲到底;或是胡编乱造、信口开河;或是和尚念经 ,催人欲睡;或是夸夸奇谈、漫无边际;或是装腔作势、矫揉造作;或是埋头板书、不讲不练。教师在课堂上 用这种方法教学,学生当然就索然无味,乃至产生逆反心理了。
    第五,教师的课堂管理工作太封闭,这也是造成教师的课堂管理力不从心的因素之一。不少历史教师的教 学态度是端正的,课堂管理工作也是很积极的,但由于他们只是自行其事,课堂管理中出现的许多事情,课堂 教学中出现的若干现象,从不与其它人透露一丝半点,因而,也得不到别人的指点和帮助,孤军奋战,往往是 事倍功半。
    第六,教师不注意自己的言谈举止,为师不为表,这也在一定程度上给课堂管理工作带来了不利的影响。 有些历史教师或是无端地训斥学生,或是与学生开一些毫无意义的玩笑,或是公开地着装怪异,或是背地里大 发牢骚,这些行为举止都在学生心目中留下了不好的印象,也潜移默化地在学生眼里降低了教师的形象,因而 ,历史教师在课堂管理中也没有威信。
    三
  

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