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中学历史课堂教学解析

时间:2007-3-30栏目:历史论文

(上海市南汇县教师进修学校 黄建初)
    减轻学生负担,提高教学质量,已成为全社会的共识。如何提高中学历史课课堂教学的质量,这是一个有 待于进一步探索与研究的问题。本文旨在通过对中学历史课堂教学的解析,与专家、同行共同探讨提高中学历 史课教学质量问题。



    教师的课前准备
    教师的精心备课,是提高课堂教学质量的前提。我们常说:“要给学生一杯水,教师要有一桶水”就包含 了这个道理。
    备课备什么?一要备学生,二要备教材。同样的学生,不同的内容,要有不同的教法。同样的内容,不同 的学生,也要有不同的教法。因此,备课无止境。
    笔者通过调查研究,觉得在以下三个方面还有进一步研究的必要。
    (一)教学目的
    教学目的是课的灵魂,十分重要。一堂好的历史课,肯定有正确的符合学生实际的教学目的。反之亦然。 在现实中,还存在着很多备课不备教学目的,随意性很强的课。没有教学目的课,没有了灵魂,因此,质量就 很难得到保证。
    我们说教学目的是灵魂,因为教学目的是建立在研究了教材和学生基础之上的课堂教学目标,它直接制约 了教学方法的选择,史论史实的补充,重点难点的确定,以及教具的选择等等。
    教学目的要有三个方面组成:基础知识,能力培养和思想教育。
    例1:《北伐战争和国民党右派叛变革命》一课的教学目的:通过本课教学活动,使学生:
    1.了解、掌握北伐战争和国民党右派叛变革命的主要史实。
    2.感染工农群众高涨的革命热情和共产党人崇高的革命精神。
    3.受到一次分析历史史实中得出历史结论的基本能力训练。
    例2:《中华人民共和国的成立》一课的教学目的:通过本课教学活动,要求学生:
    1.掌握:中国人民政治协商会议的召开,《共同纲领》的制定,中华人民共和国的成立,西藏和平解放和 祖国大陆的统一。
    2.理解:中华人民共和国的国家性质和新中国成立的历史意义。
    3.通过旧政协与新政协的比较,指导学生进行一次历史比较能力训练。
    上述两例教学目的都制定得较确当,教师易操作,目的容易达到。
    如果在教学目的中将能力培养作如下表述:“培养学生的分析能力”、“培养学生用历史唯物主义分析问 题的能力”、“培养学生的读书能力”等等,则流于空洞,难以把握。因为能力的培养与训练是一个累积递进 的过程,只有具体化、针对性强,才能真正落到实处,也更容易操作和评价。
    (二)教学重点和难点
    教学重点一般都是重大的历史事件,重要的历史人物。有些重大的历史事件还是历史长河中的里程碑。
    教学难点一般都是学生不易认识理解的内容,而这一难点又是学生应该认识理解的内容。
    例1:《清朝政局的变动》一课的教学重点和难点;
    重点:清朝政局变动的原因和影响。
    难点:清朝政局变动的影响。
    例2:《资本主义世界经济危机和罗斯福新政》一课的教学重点和难点:
    重点:罗斯福“新政”。
    难点:罗斯福“新政”的特点,实质和作用。
    从上述二例可见,有些课的重点和难点是重合的。但有些课的重点和难点是有联系又有区别的。
    例3:《元朝的统一》一课的教学重点和难点
    重点:元统一过程中的大事。
    难点:元的统一与文天祥抗元的辩证关系。
    例4:《抗日民族统一战线的初步形成》一课的教学重点和难点:
    重点:“一二·九”运动和西安事变。
    难点:中国共产党主张和平解决西安事变的原因。
    一般来说,确定教学重点相对确定教学难点要容易些,而教学难点的确定往往与教师的教学经验积累有十 分密切的关系。因此,我们在教学中,除吸收别人经验之外,也要根据自己所教对象,多作调查研究,注意经 验的积累。为此写教后感不失为一种好办法。
    (三)教具
    历史课的教具主要有小黑板、挂图(图画与地图)、幻灯、投影、录音、录相,等等。运用教具是为了提 高课的质量,取得更好的教学效果。教具的运用是为教学目的服务的,与突出重点、突破难点相一致。运用教 具可以增强听觉和视觉效果。
    在实际中,目前还存在两种需要加以克服的倾向:一是上课没有一件教具;二是运用了教具,但不恰当。 有的是为了用教具而使用教具,有点“装门面”的味道。有的没有配合讲授充分发挥教具的作用,影响了效果 。
    有些学校条件比较好,各种教具都有,在教学中可以有选择地使用。因为一堂课使用教具的种类不能太多 ,以免造成学生眼花缭乱。
    农村中学目前大多条件还有限,录相等器材还不具备,但是最普通的教具——小黑板总是有的。备课时在 小黑板上画一张路线图,写一段名言诗句,列一些数据资料,可以起到事半功倍的效果。
    课堂教学过程
    课堂教学是教案的具体实施,是提高历史教学质量的关键。学生学习历史的最多的时间是在课堂上,教师 完成历史教学任务的主要途径也是在课堂上。
    课堂教学质量的提高涉及到的因素很多,比如有人的因素(教师与学生),教材的因素(课本和辅助教材 ),教学时间的多少,教学方法手段的先进性,授新课、复习课和考试评价,以及一节课从复习旧课到完成作 业的全过程,等等。本文限于篇幅,针对目前的实际情况提出三个问题。
    (一)组织教学
    教师是课堂教学的领导者,教师有责任为学生的学习创设和保持良好的课堂环境,把学生组织起来积极主 动地学习。课堂教学组织得当,不但可以促进教和学的活动正常进行,而且可以增强学生参与学习的意识。
    教师要善于用语言来组织教学。从一个教学内容过渡到另一个教学内容时,要用过渡语。从一种教学方法 过渡到另一种教学方法时,也要用过渡语如:“由于……,结果导致了……的发生。”“……之后,历史又是 怎样发展的呢?”“请同学们想一想,……”,“请同学们看黑板”等等。
    教师要善于营造积极而活跃的,协调而融洽的课堂气氛来组织教学。这种气氛有助于学生积极地参与学习 。相反,拘谨而刻板,冷淡而紧张的气氛会使学生厌烦,产生不利于学生的情绪。
    (二)课堂提问

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