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图象系统与学生地理能力培养

时间:2007-3-30栏目:地理论文

(李艳 成都七中)
    人教九义地理教材的一个突出特点,是配图、插画、照片丰富多样、吸引力强。它们寓知识性、科学性、 艺术性和趣味性于一体,构成一个庞大、完善、独具魅力的图象系统。如何充分发挥教材图象系统在学生地理 能力培养训练中的作用,一直是我校初中地理教学改革的一个主攻课题。本文想谈谈我个人近年来对此课题的 一些探索和认识。
    就教材图象系统的内容来看,可以分为两大类:地理景观图类和地理专业图类。就教材图象系统的地理能 力培训意义来看,地理专业图类可以分为三个等级:甲等——能力培训内涵丰富的图象,它们在教学中能全面 地对学生进行分析、判断、演绎、推理等思维能力,以及地理知识运用、迁移能力的培养与训练;乙等——能 力培训内涵较丰富的图象,它们在教学中易于对学生进行某些方面的地理能力培训;丙等——一般性图象,主 要可培训学生的地理观察、理解和记忆能力。地理景观图类可分为两个等级:A等具有较明显的能力培训意义; B等则主要起强化地理感性知识的作用。
    以教材第2册为例,全册的图象系统由225幅组成(包括课本前的彩图和选学内容中的图幅)。地理景观图 共137幅,属A等的约30幅,属B等的约107幅,地理专业图共118幅,属甲等的约23幅,属乙等的约24幅,属丙等 的71幅。再以第2册第10章南亚具体详述之:全章图象共22幅,其中地理专业图共10幅,属甲等图系的有3幅(P 4 10.4、10.5、10.6),乙等图系3幅(P7 10.10、10.11,P8 10.12),丙等图系4幅(P110.1,P210.2,P3 10.3,P1 0 10.5);地理景观图共12幅,属A等图系4幅(P5 10.7,P6 10.9,P9 10.14,彩2),B等图系8幅(图略)。
    在运用教材图象系统对学生进行地理能力培训的研究中,我有如下几点深切体会:
    一、要善于借图象启迪和引导 例如在南亚气候类型及其特点的教学中,我是这样用图的:
    (一)读图(P4、10.4)
    设问:怎样判断是热带气候?(引导学生读各月气温)
    抽答:最冷月、最热月的气温是多少?(分别是25°、30℃)
    结论:全年高温,属热带气候!
    设问:怎样判断它是季风气候?(引导学生读各月降水)
    抽答:哪几个月降水多?哪几个月降水少?(分别是6-9、10-5月)
    结论:旱、雨两季分明,年降水量又多(在1500mm以上),属热带季风气候!
    (二)设问:热带季风的风向是怎样随季节变化的?
    读图(P4、10.5)(P4、10.6)抽填简表:
    (附图 {图})
    (三)设问:请判断此图的情景大致发生在什么时期?此时盛行什么方向的风?(读彩图2)
    (四)设问:请判断A、B两地中何属热带季风气候?
    出示下面的小黑板画图(图1)(等待学生观察、比较、议论;教师有意敲指图上最冷月的气温)
    (附图 {图})
    请学生中自愿者回答,教师给以评定。
    结论:它们是温带季风气候和亚热带季风气候,与热带季风气候既相似(雨热同期)、又不同(气温的高 低和年降水量的多少)!
    地理思维能力是地理能力的核心,思维能力培训的关键在教师有意识的启发、诱导、迁移、反复和强化。
    二、要敢于对图象“加工”和“创造”
    例如在德国一节的教学,教材的专业图共有4幅(P71、14.29,P70、14.28,P69、14.27,P72、14.30),内容 比较繁杂,重点不够突出,学生学习掌握困难。为化解图象的难点,可进行如下的精炼和分层次展现:
    (一)用白色硬纸板剪出德国的轮廓,其上用蓝色画出三条主要河流、红色圈出三个主要城市(见图2), 在边问边讲中贴示在黑板上,用此底图加上板书标注说明德国的主要邻国、临海和河流分布,完成教材“前言 ”段的教学。
    (附图 {图})
    (二)用自制的浅红色或蓝色铁路、运河剪条,一边引导学生读图(图14.27和地图册图),一边依次在底 图上贴出完成教材“十字路口”位置特点段的教学(见图3)。
    (附图 {图})
    (三)用由学生画制的葡萄、啤酒杯、黑麦、牛等彩色图画符号,引导学生依次在图上,完成教材农业和 农产主要分布段的教学(见图4)。
    (附图 {图})
    (四)借图4,对照教材图14.28完成教材德国主要新、老工业中心和四个主要城市分布的教学。
    要努力让学生参与投入 就是要有计划、有意识地让学生积极、主动、愉快地投入到对图象系统的观 察、想象、分析、推论等思维活动中来,变“学生读、教师讲”为师生共同读、议、讲、析,以实现教与学的 高度融合,让教师的“主导作用”和学生的“主体作用”都能充分发挥。只有创设这样的学习环境和心态,才 能促进学生地理能力的发展与提高。例如在巴西一节关于(P123 17.28图)的教学。此图虽浅显易懂,但不应 轻易放过,正可借之向学生进行环境意识和环境保护的教育。我将全班学生分为四组,由学生扮演“森林”、 “垦荒者”、“农作物”和相应的“动物”,让每组课前准备后推出自己的代表在下一节课堂上进行3分钟的小 节目表演,取得良好的教学效果,在其后一长段时期的教学里产生了积极的促进作用。

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