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地图对发展地理思维的特殊作用

时间:2007-3-30栏目:地理论文

(福建师大附中 林伟群)
    “地图是地理教学的第二语言”,它与地理教学的关系十分密切。新教材中图象的内容和比重都有较大的 增加。并在选编中还注意到图象的实用性、思想性、教育性、艺术性,以及学生的年龄、心理特征,并有强烈 的时代气息;在图象的表达立式上也更加多样化。对发展学生的地理思维有着特殊的功效。
    一、利用地图培养学生“抽象化”的形象思维
    例如“东亚图”(地图册第一册18页)中的长江、黄河,它们既是一种形象的表现形式,又是表示长江、 黄河的特殊的抽象的符号(因为它去掉了很多特征,只抽象出其简单的特征,并用线条表示出来);既说明了 长江、黄河的准确位置,又反映了它们与其它地理事物的相互联系。这就反映出运用地图进行思维的一般特点 ,即是形象思维与抽象思维的巧妙结合。
    又如:新教材中还增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、动态图、漫画等,它们在学生头脑中 形成了各种地事事物的表象,大多数情况下进行的是形象思维。同时,地图中又有大量的抽象符号,如
    (附图 {图})
    代表矿藏,○○代表城镇,等高线代表了高度的分布,动态图反映地理事物发展的趋势等等,它们都是对 地理事物概括的结果。因此,在使用地图时,均可进行大量的抽象思维活动。
    由此可见,使用地图时的思维活动是一种特殊的思维形式,即“抽象化”的形象思维。它对发展学生的智 力有很高的价值。因为,现代思维科学肯定了形象思维在创造性行为中的作用,从万有引力的发现,到现代雷 达导航的发明;从飞机的发明到人工智能的研究等等,无不渗透着形象思维的功绩。初一、初二年级学生的形 象思维十分活跃,因而要特别注意利用新教材的地图优势积极发展学生的形象思维。
    但是,使用地图发展学生的形象思维,不同于一般的景观图片、幻灯片、电影等直观教具,它在学生头脑 中形成的是概括的表象,这种表象往往会促使学生产生直觉思维,从而进入创造性的思维活动中。例如,用中 国地形图分析长江的水系水文特点,学生结合长江流经地区的地形特点就会得出:在山区水流湍急,水力丰富 ,可以发电;在平原地区则水流平缓,可以航行,灌溉等结论。在这里绝大部分学生进行的是形象思维,即凭 借头脑中的表象(高山的流水,从很高处往下流,水流很急;平地水流很缓慢)进行思维活动,而不一定是先 经过一连串的逻辑推理,如:山地地势陡峻→高差大→河流水位落差大→流速快→水力丰富,才获得以上认识 的。这种形象思维不仅可以获得一定的地理知识,而且具有不受已经形成的地理概念、规律与理论约束的特点 ,容易产生直觉,即未经逐步分析,迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维,也就是帕格 森所谓“理智的体验”。很多事例证明,直觉在发明创造中有不可估量的作用。爱因斯坦认为:科学创造的道 路首先是直觉的而不是逻辑的。因此,初中地理新教材教学中要重视利用地图发展学生的形象思维,是有重要 意义的。
    二、利用地图培养学生的“模型化”思维
    思维的“模型化”可以促使人的思维定量化、形式化、科学化,在现代十分引人注目。新教材中的地图教 学对于培养学生掌握“模型化”思维方法,也有重要作用。
    地图是一种图形模型,它在地理教学中不仅可以发展学生的形象思维,也可以作为直观教具和丰富教材内 容之用,它还可以培养学生的“模型化”思维方法。
    新教材的地图模型,内容丰富多样,每一张图都可视为一个具体模型。据统计,仅第一册教材就有地图87 张,也就是有87个图型模型,加上示意图、景观图等,共有234幅图象。与教材配套使用的还有地图册。从这些 模型的研究对象上看,有状态模型,如政区图、地形图等;有过程模型,如各类经济联系图,资源分布图,气 候图等。都是学生开辟“模型化”思维的园地。
    如何开发新教材中这些地图用以发展“模型化”思维的功能呢?主要是在教学中要有意识地将地图的形成 、内容与其功能联系起来,突出地图的模型特点,并教会学生使用地图模型进行思维的方法。
    任何一幅地图都要根据一定目的,通过对地理环境的某一特征,进行抽象和概括才绘制出来的。如中国地 形图就是经过对中国地形众多特征的抽象后概括出来的,它十分明确地突出了地形呈阶梯状分布和特点(用深 褐色——棕色——绿色表现出三级阶梯)。经过抽象、概括后形成的地图,出于建立模型的目的的不同,其结 构也不会相同。如,中国地形图是表现地形分布状态,只表明方位即可;世界煤炭和油气资源图(地图册第一 册13页)则须表现出煤炭和油气分布和流动过程(包括起始点、路线、甚至流量);经济联系图又须表现出不 同经济部门或城市之间的经济联系(包括交通线、原料供应线、产品销售线等)。这些不同的结构必然表现出 一定的功能。如,中国地图通过地形的状态反映高度的分布以及各类地形的位置关系。世界煤炭和油气资源图 则通过煤炭和油气资源的流动过程,反映出能源与地区经济、人口发展水平的一定联系。在此基础上“预见” 事物的发展,完成认识新知识的任务,这就具体地体现了地图的模型性质。
    为了说明使用新教材在地图教学中进行“模型化”思维训练的过程,下面以“上海市略图”(初中地理第 四册70页)为例,加以说明如下:
    附:“上海市略图”的使用
    (附图 {图})
    长期地、经常地对学生进行地图“模型化”思维训练,可以使学生的思维形式化、科学化,并逐渐掌握“ 模型化”思维的方法。如能将各种地图模型配合使用,将会产生更佳的教学效果。

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