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谈多媒体开放式地理园的创意和使用

时间:2007-3-30栏目:地理论文

    开放式多媒体地理园是以全方位开放,不受时空限制,突出学生参与,使地理学科课程教学和活动课程教 学同步;地理园与校园文化融为一体;引入声光电与地理模型相结合,创造综合的育人效果。它使地理多媒体 教学从室内走向室外,开辟了一片全新的地理多媒体教学天地。
    一、开放式多媒体地理园的创设意图
    开放式多媒体地理园——全新的地理多媒体教学环境。先进的多媒体教学手段,开放的地理园育人环境, 达到传统封闭式地理园所无法比拟的教学与育人效果,使教学与育人同步、学习与实践同步、智力与非智力因 素的发展同步,实现现代教育整体育人的目的。
    独特的地理园结构设计——隐性育人环境。本园以花岗岩小路弯曲铺成广东省轮廓图形状;园的中部有“ 中国立体地形模型”——寓意“胸怀祖国”;入园正前方有大幅“世界地图”——寓意“放眼世界”,即广东 、深圳正走向世界;园正前方笋型标志——寓意“笋岗中学如雨后春笋,茁壮成长”;园内模型图宇宙—地球 —中国—广东—深圳—寓意地理的空间系统。
    仿真模拟地理环境——多媒体特色。①仿真火山:灯光显示岩浆喷发,山头浓烟滚滚,火山的结构和喷发 过程,学生一目了然。②模拟垂直自然带:以仿真植物模拟植物由山底热带植物→山顶苔原、冰原的整过程。 ③声光电一体的中国立体地形模型:以光管显示水流、音响模拟波涛及配乐解说、彩色立体,形态逼真。
    二、开放式多媒体地理园的理论依据
    1.心理学依据:教育心理学认为,人们对外界事物的观察和学习,有两个注意方式,即:有意注意与无意 注意。无意注意是指事先没有预定目的,也不需做意志努力的注意。有意注意是有明确的目的,需做意志努力 的主动性注意。一个人若只凭有意注意,很难长时间地对某种事物保持高度注意,很容易由于大脑皮层的活动 过分紧张,精力过度消耗和体力过度疲劳而转入抑制状态。同时,有意注意和无意注意是相互依存、相互制约 ,并不断转化和交替。所以,我们通过开放式地理园这个活课堂,把地理知识潜移默化地渗透到学生心中。
    2.系统论依据:系统论的一个重要观点是:结构决定功能。本园注重结构的科学性,形成了3个系统:①空 间系统:宇宙—地球—中国—广东—深圳;②教学系统:高中地理—世界地理—中国地理—乡土地理;③自学 系统:观察—思考—提问—解答。地理园把地理知识系统展开,开发了学习智力,并培养了能力。
    3.信息论依据:媒体是信息的载体,良好的媒体才能保证信息传递的高质量。多种良好媒体的组合,使信 道拓宽,容量增大,刺激加强,高速达到高效。我校多媒体地理园,是利用多媒体组合教学优势,提高地理课 堂教学效率的。
    4.控制论依据:把负反馈原理运用于地理园教学。它要求教师在教学的同时,对学生错误的地方迅速、准 确的作出反馈,以便及时纠正学生的错误。我校地理园能使学习与实践同步,为教师早发现学生错误,及时纠 正、控制教学过程提供了条件。
    三、开放式多媒体地理园的使用效果
    1.教学效果:我校地理园投入使用以来,发挥了较高的教学效能,取得了初步成果。
    ①开放的多媒体地理园教学,使老师教学和学习实践同步,达到在知识传授的同时,进行能力培养。我校 地理园以其丰富的模型、标本、实物、挂图等教具,向学生展开了一本“活”的地理教科书。我们在用园教学 中,以精心组织问题引导学生观察,以加强媒体刺激激发学生观察思考,并由教师诱导、总结、提高。例如, 我们在讲“天气与气候”一段时,把学生带到气象园,通过记录多日气压、气温、干湿状况与天气情况,并进 行比较,使学生掌握了气压与气温的关系、干湿状况与天气变化的关系。学生亲手记录,激发了他们预测天气 的愿望,从而,使知识的掌握进一步发展为能力的提高。
    ②地理用园教学,使教师能采用灵活的教学方法,吸引学生,营造“乐学”环境。我们的用园地理教学, 多采用灵活而开放的教学方法,避免了传统课堂教学压抑学生活跃思维的弊端。从激发学生兴趣入手,以培养 观察能力着眼。我在讲“中国地形”时,设计了3个问题:A.在模型上指出你家乡的位置(深圳人多从国内各地 来)。学生兴趣盎然,积极找家乡;B.它在什么地形区上?C.仔细看看中国地形可分几级阶梯?学生认真观察 中国立体地形图。全班同学都能说出家乡所在地形区,多数同学找出了三级阶梯,少数同学还在模型上找到了 地形分界线,使教与学充满乐趣。开放式多媒体地理园,以其现代化的多媒体特色,吸引许多学生课余进园学 习浏览,增加了他们对地理学的了解和兴趣,大大提高了地理园的利用率,实现其应有的价值。
    ③进行“用园多媒体启发式”地理教学实验,探索用园教学新模式。笔者在地理园使用以后,制定了周密 的方案,并已取得阶段性成果。经过实验逐步形成了运用地理园多媒体的五步教学思路。如图所示教与学的良 性环路。
    创设情景
    设置问题
    教师→地理园媒体→激发思考→学生能力提高
    积极回答
    促进消化
    例如,我在讲《中国地理》“长江”、“黄河”时,运用声光电一体的“中国立体地形”模型,创设逼真 的黄河、长江情景,接着设置问题:①黄河(长江)流经哪几个地形区?②黄河(长江)落差大的地方有哪几 处?有什么作用?③黄河含沙量大的根源在哪里?等等。通过音响内涛涛江水及黄河简介,光管闪烁显示着黄 河的奔腾不息,激发学生主动思考,引导学生积极作答。最后提问:三峡与三门峡都位于二三级阶梯交界处, 为什么三门峡不能建成黄河上最大水电站?把问题引向深入。通过对该问题的思考、解答,提高了学生的知识 迁移能力。
    用园多媒体启发式教学,充分发挥了多媒体信息传输量大、速度快、刺激强的特点。地理园的实物、模型 和声光电装置,为学生提供了耳闻、目睹、手触等多种感官的刺激,增大了教的容量,加快了学的速度,大大 提高了教与学的效率。
    2.综合育人效果:与校园文化融为一体,使校园文化由常规的绿化、美化发展到知识化、现代化。地理园 的隐性育人环境营造了充满诗情画意的氛围,使其不仅是教学小园,更是育人大园。它以新颖的结构设计和深 层次的内在寓意,潜移默化,渗入学生心中,促进了学生良好品质的形成。
    开放式多媒体地理园,以其显著的教学效果和良好的育人环境,受到来访者的称赞,为未来地理园建设向 高水平、高档次,地理多媒体教学向深层次方向发展,开辟了一条新思路。
    (作者单位:广东深圳市笋岗中学)

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