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适应高考新模式,加强地理素质教育

时间:2007-3-30栏目:地理论文

1998年普通高等学校保送生综合卷中两道以地理为背景的题目,给了我们这样的启示:
    第一,围绕一定的知识基点进行知识组合、题目创新。所谓知识基点,是指地理学科和其它相关学科共同 涉及、相互渗透的知识点,或知识“组块”,或知识系统,体现了地理学科的综合性特点。如该试卷第二题围 绕“光化学烟雾”的成因、危害和解决途径这一知识组块,融合地理、生物、化学、历史、政治等学科知识, 体现对学生知识迁移和组合能力的考查。
    第二,围绕知识基点进行思路创新,重点考查学生的知识创新能力。如该试卷第五题围绕“恒星日、太阳 日的解释方法”这一知识基点,运用物理学或数学的思维方法进行解题。要求学生将地球、月球的运动抽象成 圆周运动,找到“圆周运动——角速度”的概念图式作为思路创新的切入点。学生要有广阔的思路,扎实的基 础知识,还要具备灵活的知识组合、思路融合变通的能力。
    因此地理教学如何适应“3+X”,实际上就是如何实现从应试教育向素质教育转变,我认为:
    第一,要树立协作精神。作为教师要变“单干”为“协同多学科作战”,既要精通本学科专业知识和技能 ,还要与其他学科教师联合,探讨知识之间的内在联系,确定知识基点,延长知识链,探索解决问题的思路, 从多学科、各个侧面对知识进行剖析,形成完整的知识图系。从这个意义上看,今后的教学将是多学科联合、 知识组合的教学,一个教案、一堂课将凝聚着多学科教师的知识和智慧,并实现教学资源共享。合作将成为地 理教学适应“3+X”的重要途径。
    第二,要实现从劳动密集型向知识、能力、技术密集型转变。这里有两层意思:
    (一)是教师要从大量出题、批改这一繁重、低效的劳动密集型作业中脱身出来,把时间用于吸收新的教 学思想和理论,产生新的教学灵感和激情,运用新的教学媒体、技术、手段,从中选择适合学生的教学策略。
    (二)是减轻学生“显性”的作业负担,增加学生“隐性”的素质要求。如果我们过分强调知识信息爆炸 和大脑接受知识信息的潜力,而忽视创新意识和能力的重要价值以及学生大脑的创新潜质,必然导致题海战术 。大量、重复、低效的作业则使学生“心理超载”,影响学生的创新意识和素质,形成厌学情绪。从信息和系 统论看,知识仅是信息单元,这些信息单元之间的内在关系和组合形式构成知识结构。这种结构具有知识重组 与知识创新的功能。追求高素质,培养知识创新能力,是“3+X”高考改革的根本出发点,也是青年一代的奋 斗目标。因此地理教学必须彻底摒弃题海战术,要把学生从题海战术中解放出来,杜绝大量、低效、重复的作 业,增加作业的“知识、能力、技术”含量,注重知识结构、经验系统和认知结构的互动转化,形成一个高效 开放的知识系统,不断创造负熵,培养学生知识内化迁移的能力;注重观察、实验以及现代教育技术等教学技 术手段的运用,培养学生动手动脑、独立思考的习惯,把观察、实验、课题式、探究式教学研究作为教学的主 导变量。增加作业和试卷的质量,在作业或试卷的设计、批改、评讲全过程都要充分发掘其“含金量”。通过 作业或试卷的评讲引导出知识结构和知识创新思路,使学生形成一个完整的知识图系结构和优化的认知结构, 从而进行顺利的类比迁移。这样一份作业、一张试卷的价值就不是一百分,而是它的若干倍,从而真正减轻学 生作业负担,提高学生素质,实现地理教学的高效低耗,适应新的高考制度改革。

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