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国外中学地理课程纲要的特点

时间:2007-3-30栏目:地理论文

新加坡
    新加坡计划小组设定的中学地理教育目标为:
    ①理解基本的地理概念和技能。
    ②培养对环境欣赏和负责的态度。
    ③培养对不同文化背景的人群理解容忍的态度。
    ④通过教学活动,发展思考和观察能力。
    除上述目标外,在第三、四册的地理课程中,除强调地理知识的获得,另外增设了五项教育目标:
    ①理解学生自己居住地区的基本地理特征。
    ②从地理空间上的系统观念,理解乡土区域是更大区域的一部分。
    ③从地理本质来理解人与环境之间的关系问题。
    ④应用原则和概念于乡土区域和更大区域的主题上,做有系统的研究。
    ⑤通过日常生活的各层面,理解地理和日常生活的关联。
    其中的所谓更大区域,是一个世界体系的观点,借以强调新加坡的位置。区域地理没有单独安排主题或单 元,而是安排在各册的单元内容中,并注意由浅入深的设计。
    教材大纲以主题式的课程结构来规划,如表6和表7。
    表6:新加坡中学地理一、二年级两册的主题与单元 主题 单 元 第 地图判读 1.地球行星。2.座标与方格网。3.纬线与经线。
    4.距离。5.方向。6.比例尺和图例。7.等高线。
    自然景观 8、我们居住的陆地。9、地形与地球运动地壳变动。
    10、地表的变化。 一 天气的要素 11、天气:温度。12、天气:雨量。13、天气:风。
    天然植物 14、天然植物
    人文景观 15、人文景观
    新加坡的都市景观 16、中心商业区。17、中心商业区的都市更新。
    18、作为国际港、航空中心和世界性城市。
    19、工业景观。20、住宅景观。21、新市镇 册 新加坡的城乡边缘 22、农业。23、渔业和水产养殖。
    24、水库和休闲设施 第 环境 1.环境和它的要素。2.人类和它们的活动。
    3.人和环境。
    交互作用 4、交互作用。5、移动和流动的交互作用。
    6、移动、流动和网络。 二 成长与改变 7、成长与改变。8、聚落的成长与改变。
    9、成长的结果。
    阶层 10、阶层:一个良好的组织方式。
    11、商业的阶层。12、聚落的阶层。
    决策 13、景观和决策。14、农业和工业上的决策。
    15、计划和决策。 册 统一性和杂异性 16、统一性和杂异性。17、杂异性的意义。
    18、杂异性中的统一性。
    表7、新加坡中学三、四年级两册地理教材的主题与单元 主题 第三册单元 第四册单元 自 1、地理学中的生态系统 1、地形(四)海水作用 然 2、地形(一)地壳运动 2、气候及生物(二)温带 地 3、地形(二)风化 理 4、地形(三)河流作用 的 5、气候:天气的研究 要素 6、气候及生物(一)热带地区 乡 7、农业(一)热带地区的农业发展 3、农业(三)热带栽培、集 土 约式农业、渔业 区 8、农业(二)农业类型 4、制造业(四)煤和石油的 域 的 提炼钢铁及炼油工业 及 产 9、制造业(一)工业的区位 5、制造业(五)日本工业的 更 业 分布和发展 大 10、制造业(二)原料的提炼 6、制造业(六)森林及木材工业 区 11、制造业(三)工业类型 域 12、服务业:观光 聚落及 13、聚落(一)人口 7、聚落(三)聚落的成长与阶段 人口 14、聚落(二)乡村 8、聚落(四)都市结构
    的都市聚落 9、聚落(五)人口分布 地图 15、地图判读(一) 10、地图判读(二)土地利用与 判读 基本技术 照片的判读
    注:以上是中学特别课程和快捷课程三、四年级所学的地理教材单元。而中学普通课程三年级只学第三册 2、3、4、5、7、8、9、13、15等单元,四年级只学第三册的其余单元及第四册的3、10两单元 ,五年级才学第四册的其余单元。
    (二)各国中学地理课程纲要的特点
    1、地理课程纲要的灵活性较大,多纲多本现象普遍
    一个国家,特别是幅员辽阔的国家,自然条件和社会经济条件差异比较大,因而教育发展的程度和水平也 有差异。如果用一个标准去统一要求,有时不一定能起到较好的效果。因此,从各自的实际情况出发,制定不 同的地理课程纲要很有必要。国外多纲多本现象很普遍,如前面提到的英国历史上就曾长期地没有统一的标准 和统一教学大纲;德国不同州有不同的地理教学大纲,就是同一个州,也不止一个大纲。另外象美国、加拿大 、法国等也都不只一个大纲,世界各国的地理课程及纲要或标准,多样化仍是主流。
    2、大多数国家课程纲要的指导思想都是从培养合格的公民出发,注意能力培养
    英国《国家地理课程》的主要目标中,三项就有两项是关于能力方面的。由此可见,英国地理教育极为重 视学生能力的培养。《国家地理课程》对于能力的培养提出了具体的要求,对不同年龄和不同能力的学生有不 同的要求,以适应广大学生的实际。同时具有从具体到抽象,从简单到复杂的循序渐进的特点,将能力培养自 始至终贯穿在中小学地理教育的全过程中。例如,一开始学习地理时的要求是学生能够说出一些地理事物和地 理名词、术语。然后,要求学生能描述一些地理事物或地理现象。进一步要求学生能够运用所学到的知识来解 释和说明某一地区的地理特征,分析其形成的原因与可能产生的后果,分析各个地理要素之间的相互联系。对 于一些能力较强的学生还可以培养他们解决实际问题、进行决策的能力,以及进行概括特征、综合归纳、评估 相关的政策与决策的能力等。
    德国的地理课程采用专题式的方式,打破系统和完整性的束缚,抓住地理学科的关键问题,特别是现代地 理学的实际问题(如社会地理学专题、生态问题、环境问题)进行教学。在联系实际,培养学生发现和分析解 决实际问题方面,占有很大优势。
    俄罗斯普通教育部分地理教学纲要也很重视对学生的能力的培养。如地图学中利用平面图和地图确定方向 、距离、地物和绝对高度,利用地图在地面定方向等等,对学生的动手动脑能力、分析判断能力、逻辑思维能 力等的提高十分有利。自然地理、社会经济地理、资源和环境地理及俄罗斯地理中都穿插有能力的要求。
    日本现行的中学课程“地理分野”中规定的教育目标注重培养以直接接触地理事象来进行正确考察所必要 的能力,及根据适当的资料对地理事项给予恰当评价的能力。另外,在低年级对地图能力也有较高要求。
    印度的中学地理教育中明确把天气观测和地图实习列入大纲,对能力的要求具体并且较严格。如记录天

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