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利用计算机和校园网络提高学科教师现代教育技术能力

时间:2007-4-1栏目:信息技术论文

王捃
[论文摘要] 教师的现代教育技术能力是教育信息化的基础。学校教育信息化水平和普及程度,取决教师群体的现代教育技术能力。教育信息化的发展要求教师增强终身学习的能力,不断调整自身的知识结构,基于多媒体和网络的现代教育技术能力将是教师进入21世纪的资格证书。而学科教师掌握着教学目的,决定着教学方向、内容、过程。没有学科教师参与的计算机辅助教学很难满足学科教学的要求。
[关键词] 教育信息化 计算机辅助教学  教育技术能力目标 校园网络
在现代科学技术飞速发展的今天,教育的技术手段也在不断的飞速发展,随着计算机的日益普及,计算机在教育领域的作用越来越被人们所重视,计算机课程教学、计算机辅助教学、计算机辅助管理已经进入学校的议事日程。其中计算机辅助教学成为了教育技能的一个重要考核目标。由此出现了一个新的概念教育信息化。教育信息化使计算机和网络步入核心的教学领域,基于行为主义的传统学习理论为当代认知学习理论所取代,它对教师的教育思想、教育观念、教学方法乃至教师的知识、能力结构都提出了全新的要求。
    教师的现代教育技术能力是教育信息化的基础。新的教学模式形成、发展,同教师的现代教育技术能力密切相关。学校教育信息化水平和普及程度,取决教师群体的现代教育技术能力。教育信息化的发展要求教师增强终身学习的能力,不断调整自身的知识结构,基于多媒体和网络的现代教育技术能力将是教师进入21世纪的资格证书。 学会使用局域、广域和国际互联网,应用多媒体、学会电子备课成为教师必须具备的基本功,掌握应用远程教育系统将成为优秀教师的新的技能。
知识经济时代,专业分工会越来越复杂,教育所涉及的领域也会越来越宽广,教师的知识结构需要更新,业务水平需要不断提高,尤其需要人工智能的补充。未来的教师队伍不但需要有丰富专业知识的教师,需要大量计算机硬件和软件人员,更需要在多方面都有建树的通用人才。教师在学校的教育教学活动中处于决定和支配地位。教育教学活动是由教师的教育影响和学生的个体发展构成的一种双边协同活动。在这一活动中,学科教师是教学过程的组织者与领导者,肩负着把人类的文化成果、知识体系,传授和转化为学生自身的知识的重任。学科教师掌握着教学目的,决定着教学方向、内容、过程。没有学科教师参与的计算机辅助教学很难满足学科教学的要求。在以前进行计算机辅助教学过程中,大多是采用计算机公司开发的教学软件,或由计算机教师开发教学软件供学科教师使用,有时甚至由计算机教师控制计算机辅助教学全过程。这种现象的产生主要有计算机普及程度不高,非计算机专业的学科教师对计算机充满神秘感。因此在进行计算机辅助教学时,不熟练计算机操作的学科教师往往不能保证课堂教学的顺利进行。
其实在计算机辅助教学过程中学科教师仍处于主导地位,因为学科教师要根据各自的教学特点、教学内容、学生学习情况进行备课,教学过程也应完全由学科教师控制。如果计算机辅助教学软件不能由学科教师灵活使用,必然会导致教学目标难以实现。因此要求计算机辅助软件必须具有较大的自由度,或由学科教师按自己的思路设计计算机辅助教学软件。
根据2004年12月出台的《中小学教育技术能力目标(试行)》的规定,其中规定了所有的教学人员的教育技术能力标准,其基本技能项包括了掌握信息检索、加工与利用的方法,掌握常见教学媒体选择与开发,掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法,掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。
    为了适应社会发展的要求,以教育的信息化带动教育的现代化,促进教师教育教学水平的跨越式发展,积极推进教师教育信息化建设,已是目前一项迫在眉睫的任务。为了使学科教师掌握必要的计算机技术进行计算机辅助教学活动,如果对教师在这方面提出过高的的要求是不现实的,甚至产生负面效应,所以必须根据中小学教学内容的特点进行分析,归纳出学科教师进行计算机辅助教学时应掌握的基本内容,由浅入深逐步进行培训,以增强学科教师的信心,使学科教师尽快掌握必需的技能技巧。对学科教师应有如下基本要求:
1、首先掌握计算机基本操作,如Windows基本操作,汉字录入及排版。
2、了解网络的基本原理和网络管理的基本方法。
①、要求所有的教学人员懂得应用网上资源,学会查询、学会复制、学会建立新文件。
②、在专线开通和网站镜像完成后,及时进行Internet应用培训,要求教师会使用国际互连网,会在网上搜集、查询、整合信息,会收发电子邮件,会利用互连网资源进行教学。
③、在网络资源管理数据库建成后,要求所有教师会进行网上资源点播,通过网上备课和通过资源重组进行教学。
④、在学校教育网站建成后,要求所有教师建立自己的网页或班队主页,逐步学会进行网上交流和远程辅导。
3、熟练掌握一种或多种多媒体开发工具。如:Authorware 、PowerPoint、Flash、Frontpage等。
    组织骨干参与素材库的建设,学习资料数字化处理技术,掌握不同音视频文件格式的编辑、压缩、转换方法。建立起数据量达到500G,以素材为主的教学资源应用系统。基于我校校园网具备的信息高速传输,数据多路并发和资源高度共享的特性,我们提出用足、用透、用够校园网,提出把计算机辅助教学由典型课例变为常规课、家常课。当学科教师工作的科技含量更高,将会有更多的时间投入到精心运筹为学生提供学习材料,创设最佳教学情景,如何组织学生学习活动中的探究和协作,如何通过语言文字、会话和表达,最终建构有意义的知识结构,以及如何对学生认知结构实施定性定量的分析检测并随时做出调控的工作。校园信息网络的建设和应用实践,推进了教学实验的进程,加速了从以教为中心到以学为中心的教学模式的转变。
    在提高学科教师的技术能力的时,以培训为手段,在培训时给学科教师提供设备和时间上的保证,根据学科的特点,对学科教师进行不同层次的培训。在培训学科教师时,由于各学科教学内容的差异,对学科教师的开发技能要求也不同。在语文、英语、地理、历史、生物等学科的课堂教学中,演示的内容较多。因此,首先要培训教师如何制作演示类软件,同时也要培训这些学科的教师如何制作和利用多媒体素材,如声音、动画、图像等,而在计算机语言、过程模拟等方面的要求则可以降低一些。在数学、物理学科中,对学科教师的要求要高一些,除了掌握演示软件的制作外,对计算机的图形变换、编程语言、过程模拟等方面的知识也要作一般的要求,这一要求也符合他们的专业特点,因为他们一般都有一定的计算机基础。在培训过程中,要求教师在利用多媒体素材和制作课件搜索所需资料的时候养成随时收集资料并且良好分类的习惯。
我校根据这样的指导思想,已经从2003年起成功的举办了多次全校教师参加的现代教育技术培训。并且在2004年度,我校教研部门举办了校内的课件比赛。据统计,年龄小于45岁的教师,50%能自己动手制作课件,95%能运用网络收集学科资料。例如我校青年历史教师刘友军从对计算机一无所知,到现在能利用网络收集历史授课资料。业余时间利用校园网络带领高三学生学习北京四中网校课程,并能利用别人制作的源程序来改编、重组设计自己的课件。
与我们校园网络及其资源建设同步发展的是中青年骨干教师队伍的形成,以熊永强、谢芳,周志芳等为代表的25%的教师已经具有熟练地课件开发能力。初步形成了一支掌握现代教育理论,熟练运用现代教育技术的教师队伍。
在建设一支高素质的新型教师队伍的实践中,我们体会到,计算机和校园网络为教师的现代教育技术能力的提高和推动,为教师队伍整体建设提供了最优化的资源配置。

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